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1、1初三语文教学反思甘翠丽兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一 个重要内部因素。初三学生在初中学习的最后阶段，如何提高他们的语文学习成绩，激发他们的学 习热情，提高学习兴趣，是一条好的方式。本学期，我担任初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆 林斯基说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他的 智力的培养和发展就只能是一句空话。因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高 教学质量的重要途径。兴趣的培养对于初中学生和语文教学更具有特殊的意义。初中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟
2、的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较 差，他们做事大多凭兴趣去做，对那些自己不感兴趣而又必须要学习的功课缺乏高中学生那样清醒 的认识、理智的把握和持久的精神，一、以感情激发学生的学习兴趣。情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。 语文教材大多数都充满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师如果能够饱含激情进行课堂教学， 那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感 驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。情感教育首先要引发情感。精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺 术手段。好的导
3、语可以导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好 的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说是教学成功的基石。语文教学中，有许 多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情 感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春雪，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的 思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范 读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的 学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。以感情激发学生的学习兴趣，还不应该仅仅停留在情绪的感
4、染上，还应该使学生从本质上深刻 理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，学 生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是我引导 学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会 的罪恶。二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新。好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语 文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学如果形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生 厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺
5、盛的求 知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分 析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入（例背景 ），有时从结尾切入（例枣核、看戏），有时从标题讲起（例从百草园到三味书屋）， 有时从学生最喜欢的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也经常变换花样， 采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读 法、学生互相指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、 评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法，
6、学生听课常听 常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇 课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所使用的力量、2教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标。 我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传 授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，达到学生巩固新授知识、提高读说能力的目的； 课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与能力。在节奏上通 常是慢快慢。
7、讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品味，用尽可能多的教学手段讲透 讲足。有了这个基础，在上自读课时学生很容易进入定向思维，理解比较到位，所以使放快节奏， 抓住重点，展开比较、讨论。课外自读是完成知识的迁移，培养学生的迁移能力是教学的最终目的， 也是教学目标系统中的最高层级，所以我往往留给学生比较充裕的时间，让他们自己去分析，并对 学生的迁移能力进行认真的检查，对所出现的问题进行认真的纠正。这样，一个单元教下来，学生 感既充实又轻松。三、对作文踏实评改，拒绝形式，提高学生写作兴趣长期以来，许多学生对作文不感兴趣，对老师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么？排除 一部分同学确实无心向学这一原因不
8、考虑之后，我们发现，这种令我们老师深感伤心的现象，其实 跟我们的作文批阅习惯有极大关系。以前，我也认为在作文本上写上“中心（不）突出、选材（不）准确、形象（不）鲜明、语 言（不）流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必须承认，这种做法，恰是 最不可取的办法，因为它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看 的，不是写给学生看的。学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起 伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显个性， 语言简练该是什么样，活学活用（指袭用别人的结构甚或句子）该如何学，等等根据一
9、年来的实践，我们以为作文的评、批要注意下面几点：（1）“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写 “我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我 们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反 映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。 ”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处 应删（改）”，并写出具体理由。（2）“评、批”用语尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的 一项劳
10、动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决定取舍。我们尊 重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我 们的“评、批”。我们深刻地认识到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈 的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到 这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。（3）“评、批”的形式要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在 作文簿上写，也可以在课堂上讲；不一定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组讨论；不一定 只有老师评学生的习作，也可以让同学评
11、老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利 于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采用。（4）“评、批”重点在表扬优秀，因为我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向， 而不是吓唬他们谁写得差。在教学中，培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每带一届新生，都要调查学生对语文 课的兴趣问题，但每一届的调查都不容人乐观喜欢课文的学生总是少数，而害怕作文则是绝大 多数学生的呼声，这其中的原因固然很复杂，但学生对语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因此， 我认为初中语文老师要保证教学质量，必须下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培养 起来了，一切事都好办；兴趣培养不起来，往往
12、会劳而无功。 3九年级第一学期语文教学工作总结甘翠丽一学期，转瞬即逝，现对一学期的的语文教学工作加以小结。本学期严格执行语文教学计划， 进一步转变语文教学观念，积极进行课改探索，继续推进“自主创新”课堂教学模式，努力把新 课标的理念和课堂教学的实践结合起来，收到较好的效果。 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学 习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主 流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中 享受学习的乐趣，从而发展学
13、生的语文素养。（一）、注意新课导入新颖，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课， 让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的 课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方 式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生 学习之门。（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活 经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，
14、构建语义的理解、体会，要引 导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进 学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生 对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩 论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学 习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习 空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节 的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟
15、，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真 正为学生的学习提供了广阔的舞台。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表 达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中 的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中 抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时， 让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填 补空白。三、注重课内外结合，拓展语文教学领
16、域。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学，能动地向学生 的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形 成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语 文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读水浒传等课外书；通过这些收集与阅读，为深入 理解课文内容奠定了基础。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但也有许多需 要改进的地方，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文素质而努力拼搏！4
