反思是语文教育教学的法宝

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1、反思是语文教育教学的法宝反思是语文教育教学的法宝语文课程标准的基本理念：（语文课程标准的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养，即面向）全面提高学生的语文素养，即面向 全体，使全体学生都能获得基本的语文素养；全面提高语文素养。发挥自全体，使全体学生都能获得基本的语文素养；全面提高语文素养。发挥自 身优势，促进人的全面发展。身优势，促进人的全面发展。 （ 2）培养语文应用、审美与探究能力，促）培养语文应用、审美与探究能力，促 进学生均衡而有个性的发展。学生要有语言交际能力和审美意识、情趣，进学生均衡而有个性的发展。学生要有语言交际能力和审美意识、情趣， 富有探索精神和创新能力，语文学习的过程应成

2、为探索的过程。富有探索精神和创新能力，语文学习的过程应成为探索的过程。 （ 3）建）建 设开放而有活力的语文课程。全体学生都要获得必需的语文素养；让地方、设开放而有活力的语文课程。全体学生都要获得必需的语文素养；让地方、 学校、教师参与课程开发，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，课学校、教师参与课程开发，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，课 堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结 合，使课程实现共同基础与多样选择的统一。从合，使课程实现共同基础与多样选择的统一。从 “知识和能力知识和能力 ”、 “

3、过程过程 和方法和方法 ”、 “情感态度和价值观情感态度和价值观”三个出发设计课程目标。那么老师作为学三个出发设计课程目标。那么老师作为学 生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者、作为学习的引导者、生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者、作为学习的引导者、 反思性实践者，如何才能把此理念贯穿工作始终？如何才能实现三维目标？反思性实践者，如何才能把此理念贯穿工作始终？如何才能实现三维目标？ 我根据自己的实践得出一法宝，那就是：我根据自己的实践得出一法宝，那就是：“反思是语文教育教学的法宝反思是语文教育教学的法宝”。 以下是我对语文教育教学的一些认识。以下是我对语文教育教学的一些认识。

4、 一、教学反思的意义一、教学反思的意义多年的教学实践证明：教师通过反思自身的教学经验、技能、活动及多年的教学实践证明：教师通过反思自身的教学经验、技能、活动及 教学观念，评估自身的教学行为，可以改劣扬优激起专业方面的创新意识。教学观念，评估自身的教学行为，可以改劣扬优激起专业方面的创新意识。 具体来说，教学反思主要有以下几方面的作用。具体来说，教学反思主要有以下几方面的作用。1、反思能使教师的合作能力大大提升。为了共同的目的和其他教师、反思能使教师的合作能力大大提升。为了共同的目的和其他教师、 家长教育管理者一起工作。反思可使你们无条件、全身心地倾听对方的意家长教育管理者一起工作。反思可使你们

5、无条件、全身心地倾听对方的意 见和感受；让所有人都畅所欲言；真正理解各方的立场和看法，在对话中见和感受；让所有人都畅所欲言；真正理解各方的立场和看法，在对话中 形成共识。形成共识。2、反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分、反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分 析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，为形成比较系统的教学理析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，为形成比较系统的教学理 论提供有效途径。论提供有效途径。3、反思有助于创新能力提升教学反思能够充分激发教师的积极性创造、反思有助于创新能力提升教学反思能够充分激发教师的积极性创造 性，并为其

6、专业发展提供良好的机会和条件。性，并为其专业发展提供良好的机会和条件。4、教学反思是教育教学理论和教学实践之间的对话，是理论与实践之、教学反思是教育教学理论和教学实践之间的对话，是理论与实践之 间相互沟通的桥梁。间相互沟通的桥梁。 二、教学反思内容二、教学反思内容教师的教学反思按时间分为三个阶段：教学前反思、教学中反思、教教师的教学反思按时间分为三个阶段：教学前反思、教学中反思、教 学后反思。教学前发思，可使教学成为自觉的实践；教学中反思可以使教学后反思。教学前发思，可使教学成为自觉的实践；教学中反思可以使教 学高质量地进行；教学后反思，可以使教学经验理论化。由此可见，各个学高质量地进行；教学

7、后反思，可以使教学经验理论化。由此可见，各个 阶段反思的侧重点、作用是不尽相同的。归纳起来，其内容有以下几个方阶段反思的侧重点、作用是不尽相同的。归纳起来，其内容有以下几个方 面。面。1、反思积累教学的成功之举。如在教学过程中能达到预先的目的，引、反思积累教学的成功之举。如在教学过程中能达到预先的目的，引起教学共正振效应的做法；课堂教学中临时应变的措施；层次清楚、条理起教学共正振效应的做法；课堂教学中临时应变的措施；层次清楚、条理 分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革 与创新；教材的灵活处理等等。详细得

8、当纪录这些情况可以供以后作教学与创新；教材的灵活处理等等。详细得当纪录这些情况可以供以后作教学 参考，并由此不断改进、完善、推新出新。参考，并由此不断改进、完善、推新出新。2、反思教学的不足之处。无论怎样优秀的教师、在课堂教学中也不可、反思教学的不足之处。无论怎样优秀的教师、在课堂教学中也不可 能做到十全十美，难免会有疏漏失误之处。对其进行回顾梳理并作深刻的能做到十全十美，难免会有疏漏失误之处。对其进行回顾梳理并作深刻的 反思、探究和剖析，可以使之成为日后的经验教训。同时要针对出现的问反思、探究和剖析，可以使之成为日后的经验教训。同时要针对出现的问 题，找到解决问题的办法和教学的新方案，从而不

9、断强化有效教学意识，题，找到解决问题的办法和教学的新方案，从而不断强化有效教学意识， 提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。3、反思精彩的片断。课堂教学中，随着教学内容的展开，在师生的思、反思精彩的片断。课堂教学中，随着教学内容的展开，在师生的思 维发展及情感交流很融洽的过程中，往往会产生瞬间灵感，这些智慧的火维发展及情感交流很融洽的过程中，往往会产生瞬间灵感，这些智慧的火 花常常是不由自主的、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会花常常是不由自主的、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会 因时过境迁而烟消云散，留下诸多遗憾。因此因时过境迁而烟消云散，留下诸多遗憾。因此,最好能详细记

10、录学生的学习最好能详细记录学生的学习 活动活动,精彩问答，记录自己的所言所行精彩问答，记录自己的所言所行,以此作为教研的第一素材，并以案例以此作为教研的第一素材，并以案例 分析的形式分析的形式,结合教育教学理论和新课程理论加以阐述。结合教育教学理论和新课程理论加以阐述。4、反思学生独特的见解。学生是学习的主体，常常会因为偶尔触动而、反思学生独特的见解。学生是学习的主体，常常会因为偶尔触动而 产生灵感，时常会有产生灵感，时常会有“创新的火花创新的火花”闪烁闪烁.教师应该通过反思，及时准确地扑教师应该通过反思，及时准确地扑 捉这些捉这些“火花火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规规，也有利于自

11、己，日积月累，既有利于探索教育教学的规规，也有利于自己 的教学风格。同时，这些难能可贵的见，创造性思维，也是对教师今后教的教学风格。同时，这些难能可贵的见，创造性思维，也是对教师今后教 学的补充与完善，为以后的教学提供了宝贵素材，这对于拓宽教师的教学学的补充与完善，为以后的教学提供了宝贵素材，这对于拓宽教师的教学 思路、提高教学水平是大有益处的。思路、提高教学水平是大有益处的。5 、反思再教时的设计方案。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些、反思再教时的设计方案。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些 教学规；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现教学规；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现;组织教学

12、方面有何新招；组织教学方面有何新招； 启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类 与取舍；设想一下：如果再次教这部分内容，应该如何扬长避短，精益求与取舍；设想一下：如果再次教这部分内容，应该如何扬长避短，精益求 精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 三、教学反思的途径三、教学反思的途径1 、从怀疑处反思。从怀疑处寻找问题，至少产生两个角度以上的思、从怀疑处反思。从怀疑处寻找问题，至少产生两个角度以上的思 考。如教学方法的使用是否合理。从考。如教学方法的使

13、用是否合理。从“是是”与与“否否”两个角度，还可以衔生出两个角度，还可以衔生出 怎么怎么“更合理更合理”,怎么才能避免怎么才能避免“不合理不合理”等举一反三的思考。等举一反三的思考。2 、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长等不同、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长等不同 的角度来看，认识也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。的角度来看，认识也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。 因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围包围”反思主题，才能反思主题，才能 增强反思的深度与客观性。增强反思的深

14、度与客观性。3 、从转换知识系统、学科领域出反思。综合实践、跨学科教学实践、从转换知识系统、学科领域出反思。综合实践、跨学科教学实践 是课程改革的新理论。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来是课程改革的新理论。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来 寻求不同的答案。寻求不同的答案。4 、从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个、从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功教学细节都有其发生发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功 与失败，都有诸多偶然因素，不要因为成功与失败就放过或忽

15、略潜藏其中与失败，都有诸多偶然因素，不要因为成功与失败就放过或忽略潜藏其中 的问题。的问题。. 5、从联系对比处反思、从联系对比处反思.对比体现差异对比体现差异,联系体现衔接联系体现衔接,通过横向、纵向的通过横向、纵向的 联系、对比我们就可以从中发现许多新的问题。联系、对比我们就可以从中发现许多新的问题。6、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教 育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心 理学、教育学知识，才能理学、教育学知识，

16、才能“反思反思”更全面、更科学、更客观，才能提高更全面、更科学、更客观，才能提高“反思反思” 的含金量。反思教学，要善于运用哲学、心理学、教育学的知识来透视教的含金量。反思教学，要善于运用哲学、心理学、教育学的知识来透视教 学行为，探索事物的本质规律。学行为，探索事物的本质规律。 至于教学反思的形式和学法是开放的，不拘一格的，大可不必千篇一律次至于教学反思的形式和学法是开放的，不拘一格的，大可不必千篇一律次 次雷同。可以是讨论交流、畅谈感想、摘录要点、提出措施、也可以是点次雷同。可以是讨论交流、畅谈感想、摘录要点、提出措施、也可以是点 评式随笔式等等。总之，教学反思要探讨教学的得，失教学中的改革创新，评式随笔式等等。总之，教学反思要探讨教学的得，失教学中的改革创新， 更要从素质教育促进学生终身发展等方面考虑，这样才能达到预期效果。更要从素质教育促进学生终身发展等方面考虑，这样才能达到预期效果。 教学反思的写法应力求教学反思的写法应力求“短、平、快短、平、快”。短，就是短小精悍；平，就是平中。短，就是短小精悍；平，就是平中 见奇；快就是见奇；快就