中位数和众数教学案例

《中位数和众数教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中位数和众数教学案例（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、中位数和众数（第中位数和众数（第 1 1 课时）教学案例课时）教学案例教学目标教学目标： 1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。2. 在发现问题、分析问题和解决问题的具体活动过程中培养学生探究意识和合作能 力。3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，养成严谨的科学态度和大胆探索创新的 良好品质。重点重点：会求中位数与众数，能结合情境理解这两个统计量的意义。难点难点：能根据具体情境选择适当的统计量表示数的不同特征。教学过程实录与评析教学过程实录与评析： 一、问题引入一、问题引入骗人的平均数骗人的平均数 教学活动一：教学活动一：师课件演示考考你：某次数学考试，婷

2、婷得到 78 分。全班共 30 人， 其他同学的成绩为 1 个 100 分，4 个 90 分，22 个 80 分，以及 1 个 2 分和 1 个 10 分。婷婷 计算出全班的平均分为 77 分，所以婷婷告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平” 。问题：婷婷的说法合理吗？为什么？ 生（思考后）回答：合理。师：请想一想，为什么合理？生：因为婷婷的成绩 78 分高于全班的平均分 77 分。师：引导：在班上 30 名学生中，少于 78 分的有多少？生：有两个，1 个 2 分和 1 个 10 分。 师：利用平均分把班上倒数第三的分数说成处于全班的“中上水平”，你认为婷婷的 说法合理吗？生：（小声说

3、出）婷婷欺骗了妈妈，是有一些不合理。师：请仔细想想：问题出在哪里呢？ 生：问题出在平均分。师：提示：少于 78 分的分数是哪两个数据？生：2 和 10。 师：你的说法很好。用平均数作为数据代表的的主要缺点是什么？生：容易受数据极端值的影响。师：看来问题就是出在这里，用平均分 78 分作为数据代表时，数据中的极端数据 2 和 10 不可小视。既然这组数据用平均数来描述不恰当，那么怎样来描述它恰当呢？学了今 天的新课后，我相信同学们一定会找到想要的答案。板书课题：中位数与众数中位数与众数二、问题探究二、问题探究揭示新的概念揭示新的概念师：既然前面问题中的平均数这个统计量不能真实反映婷婷在班上的的学

4、习水平。 现在我们就来探究用在小学学过的“中位数、众数”这两个统计量来描述婷婷在这个班 的学习水平到底如何？1.1.顺藤摸瓜顺藤摸瓜定义新的概念定义新的概念教学活动二教学活动二：师课件演示请同学们根据下表中的数据解答下面问题：考试分数210788090100学生人数1112241 将学生成绩按从高到底的顺序排列，30 名学生中处于中间位置的是什么位置？ 处于中间位置的学生考试分数是多少分？假如要你要给他的考试分数（数据）命名，你 会如何命名？并给它下定义？ 30 名学生的考试分数中，哪一个分数出现的次数最多。假如要你给这个出现次 数最多的分数命名，你又如何命名？并给它下定义？生：情绪非常兴奋，

5、思维非常活跃。按老师要求进行排序、探究、讨论、解决上 述三个问题。师：巡视课堂，参与到学生的学习探究活动之中，与学生一起研究、讨论并指导部分学生的学习。 师：通过将 30 名学生成绩从低分到高分排序，处于中间位置的是什么位置？ 生：处于中间位置的是 15、16。师：位置在 15、16 的学生的考试分数是多少？ 生：都是 80 分。师：根据以前学过的知识，你如何命名？生：可命名为：中位数。师：怎样定义中位数？生：在一组数据中出现次数最多的数是众数。将一组数据按大小顺序排列，把处 在中间的一个数（或两个数的平均数）叫这组数据的中位数。师：为什么要补充中间两个数的平均数。生：因为数据个数可能是偶数

6、师：在学生的考试分数中，哪一个分数出现的次数最多？你又如何给这个分数命名？生：80 分出现的次数最多，可命名为众数。 师：怎样定义众数？生：在一组数据中出现次数最多的数是众数。 2.2.理性解读理性解读认识本质特征认识本质特征 教学活动三：（分小组活动）教学活动三：（分小组活动） 师：请同学们在反思活动二的基础上仔细阅读课本中对中位数、众数的定义，并将 定义中的关键词找出来，指出定义的本质特征。解决下面问题课件演示：理解中位数概念：中位数的意义是什么？定义中为什么要分数据的个数是奇数和偶数？求中位数：首先应该做什么工作？然后做什么？特殊情况如何处理？解读众数概念：众数的意义是什么？求众数要注意

7、观察什么？生：细读、思考、找出定义中的关键词并与同组同学讨论交流。师：抽查活动结果，并要求每个学习小组选代表汇报本组学习结果。组 1：我们对中位数概念的理解是：生 1：中位数的意义是：一组数据按顺序排列后中间位置上的数值。生 2：补充：强调顺序、位置关系。生 3：任何一组数据的个数有奇数个和偶数个两种可能。生 4：求中位数，首先是将数据从大到小（或从小到大）排序，然后确定数据个数的奇偶性；当数据个数是奇数个时，则处于中间位置的数称为这组数据的中位数，当数据个数是偶数个时，求中间两个数据的平均数。组 2：众数概念的理解是：生 1：众数的意义是：在一组数据中出现次数最多的数是众数。生 2：补充：众

8、数只和一个数据出现的次数有关，与位置无关。三、巩固新知三、巩固新知解决实际问题解决实际问题1.1.运用新知运用新知树立学习信心树立学习信心练习 课件演示：求下列数据的平均数、中位数和众数。 1 2 2 2 3 5 3 2 3 2 3 -2 5 9 -1 4生：独立练习。师：提问、讲评。 生 1：数据：平均数是 2；中位数是 2；众数是 2。 生 2：数据：平均数是 3；中位数是 2，众数是 2 和 3。 生 3：不对。不对，中位数不是 2。 师：为什么？生 3：没有排序。要先排序为：2、2、3、3、5，所以中位数是 3。 生 4：数据：平均数是 3；中位数是 3.5；没有众数。师：观察上面的解

9、题结果，你发现了什么？ 生：一组数据的平均数、中位数、众数可以是同一个数。但是唯一的；一组数据的众 数可能有一个或多个，或没有。师：从上面的练习可以得出，在确定一组数据的中位数是，要注意什么？ 生（思考后回答）：先排序、看奇偶、再确定中位数。师：对照、两组数据中位的求法，如果一组数据较多时，怎样快速确定中间位 置？ 生：思考、讨论、归纳。一组数据如果有 n 个数，当 n 为奇数时,中间位置是第个；当 n 为偶数时,中间位置是第，个。如有 100 个数据，它的中间位置是第与两个数据。师：我们学习了中位数、众数这两个统计量后，请同学们再次思考课前提出的问题： 要判断婷婷在全班的学习水平，用哪一个统

10、计量来判断比较合理？生：用中位数来判断比较合理。 2.2.联系实际联系实际解决问题我行。解决问题我行。例 1课件演示：在校运会的男子 3000 米比赛中，抽得 12 名选手的成绩如下（单位： 分）：14， 17， 12， 16， 14，10， 11， 15， 11， 10， 样本数据（12 名选手的成绩）的中位数和众数分别是多少？一名选手的成绩是 11 分，他的成绩如何？师：引导学生分析：要求这组数据的中位数和众数，应先将样本数据按照由小到大的顺序排列为： 10，10， 11，11，12，14，14，15，16，17，则这组数据的中位数为处于中间的两个数 12，14 的平均数，即：(12+14

11、)2=13。众数为这组数据中出现次数最多的数，是 11、14。根据中样本数据得到的结论，可以估计，在这次比赛中，大约有一半选手的成 绩快于 13 分，有一半选手的成绩慢于 13 分。这名选手的成绩是 11 分，快于中位数 13 分， 可以推测他的成绩比一半以上选手的成绩好。 解：略。练习课件演示：条形图描述了某车间工作加工零件数的情况：请找出这些工人日加工零件的中位数，说明这个中位数的意义。 生：先读题，独立思考图中信息的意义，解答后与同组同学进行交流讨论。 师：讲评：略。 答案：中位数：9，这个中位数表明这些工人的日加工零件数大于和小于 9 个的各点 一半。 例 2课件演示：婷婷的妈妈是一位

12、皮鞋销售部的经理，在一段时间内她们的鞋店销 售了某种女鞋 30 双，各种尺码鞋的销售量如下表所示：尺码/厘米2222.52323.52424.525销售量/双12511731师：请同学们用今天所学的知识对这组数据进行分析，解答下面的问题： 你认为婷婷的妈妈对这组数据的平均数、中位数、和众数三者中哪种统计量感兴趣？ 为什么？你能根据上面的数据为婷婷的妈妈提供怎样的进货建议?师：引导分析：由表可以看出，鞋店关心的是卖出的鞋的尺码组成的一组数据的众 数。在鞋的尺码组成的一组数据中，23.5 是这组数据的众数，即 23.5 厘米的鞋销量最大， 因此可以建议婷婷的妈妈多进 23.5 厘米的鞋。生；思考、

13、讨论后回答： 我认为婷婷的妈妈关心的是众数这个统计量，即卖出的鞋中哪种尺码的鞋销售量大。我建议婷婷的妈妈多进尺码是 23.5 的鞋3.3.拓展深化拓展深化试试你的能力试试你的能力练习课件演示：1.下面的扇形图描述了某种运动报的 S 号，M 号，L 号，XI 号， XXL 号在一家商场的销售情况，请你为这家商场提出进货建议。2.某校男子足球队的年龄分布如下的条形图所示，请找出这些年龄的平均数、众数、 中位数，请解释它们的含义。生：先读题，独立思考图中信息的意义，解答后与同组同学进行交流讨论。师：讲评：略。答案：1.从扇形图中可以看出，号的运动服销售量最大，占到，因此可以建议商家多进号的运动服。2

14、.这个学校男子足球队队员的平均年龄的平均数是 15，说明队员的平均年龄是 15 岁； 众数是 15，说明大多数队员的年龄是 15 岁；中位数是 15，说明大于或小于 15 岁的队员各 占一半 四、归纳小结四、归纳小结共同合作进步共同合作进步师：提问：请大家回忆一下本节课我们学到了什么？生：本节课我们学习了中位数、众数的概念，学会如何求一组数据的中位数与众数。生：还学习了中位数、众数在日常生活中的应用，要注意结合实际的问题选择合适的统计量进行评价一个问题。 师：总结： 1.平均数的大小与一组数据的每个数据都有关系，其中每个数据的变动都会相应引起 平均数的变动，但平均数易受极端数据的影响。 2.中

15、位数的优点是计算简单，仅与数据的排列位置有关，受极端数据的影响较小，当 一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择中位数来描述其集中趋势。 3.众数着眼于对各个数据出现的次数的考察，其大小只与这组数据的部分数据有关。 当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一个量，但众数具有 不唯一性。 评析：设计两个开放性的总结，可以强化教学内容，也体现了对学生未来生存能力和 研究性学习能力的培养。 五、布置作业五、布置作业体验数学乐趣体验数学乐趣课本页 5、6。思考题： 1.下表是某班学生右眼视力的检查结果:视力4.04.14.24.34.44.54.64.74.84.95.0 人数125

16、43511596 分析上表中的数据,你能等到哪些结论? 综述综述：一、这节课在处理教材方面的特点一、这节课在处理教材方面的特点 第一、本课采用了和学生生活最贴近的引例（考考你：判断婷婷成绩）来展开， 同时增加了中位数、众数的例子，把相关的知识点纳入其中，既巩固了 知识点，也起到了以题激情，题情交融的效果。 第二、 第二、改变了例题与习题的界限和跨度。每一例题呈现后，都安排学生 有思考的时间，让学生独立地在读中思，在思中练，有意识地使学生学 会提取、处理和加工信息，培养他们的阅读数学数据的能力，在这个基 础上再开展合作交流。老师主要进行方向性的引导，从而使例题的探究 交流过程就是习题的解决过程。 二、二、 从关注教到关注人从关注教到关注人 第一、从关注教到关注学，小组讨论时，教师走进学生中间，巡问、点拨，“引而不 发”，激发学生主动精神，让学生始终保持求知欲，为了让问题讨论