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1、乡下人家教学反思王晓丽执教了乡下人家一课，我回味无穷。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 ”抓关键词“独特、迷人”来进行教学。我引领学生走进乡下人家，欣赏乡下人家，描绘乡下人家，整个教学过程清晰、合理，教学过程流畅。在教学中运用电教媒体，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，实现了教学目标，突出了教学重点，让学生在平凡的文字中读出了美感、读出了迷人、读出了人与自然的和谐，让学生与文本、作者的思想感情产生了共鸣，打造了有效课堂。回味这堂课也略感遗憾，与心目中的“好课”标准存在一些差异：1 教师是课堂学习情景、问题情景的创设者。在教学中
2、，我注重了品、读、尝、悟的学习情景，忽视了问题情景的创设。在深入农家庭院的实地考察中，一位七十多岁的老大爷对学生说：“我小时候，这里的风光更美，现在水质差了，环境也大不如从前了。 ”课堂上就有一位学生提出了这样的问题：“为什么我们看到的乡下人家没有书上描述的这么美呢？”出现这样的问题情景，我没有创设也没有预料，更没有深层次从保护环境，爱护美好家园的角度对学生进行教育和引导。保护环境、热爱美、创造美，应当让学生在学习中感悟，这是课堂教学中的一种损失。2、教学方式和手段的多样化，并不代表教学的实效性。新课标要求：教学方式要生动活泼、丰富多样，设计开放性情景，激发学生学习热情。我在课堂上出示乡下人家风光的多媒体课件，配乐旁白；抓住一个“探”字，出示卡通竹笋图；用音乐渲染蛙、虫鸣叫的情景，都是想让学生来感悟、欣赏乡下人家的独特、迷人，读出乡下人家的自然之美、和谐之美。课堂上我虽然采取了多种手段和方法，但没有处理好朗读与感悟的有效结合，没有把握好自己在阅读中的情感，从而影响了一部分学生阅读时情感的灵动。因此，在以后的教学中，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。
