乘法运算定律教学案例

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1、乘法运算定律乘法运算定律教学案例教学案例 东风东路小学 罗逊毅教学内容：教学内容：本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第 34 页中乘法交换律和乘法结合律。 在老师的引导下，利用学生已掌握的加法运算定律进行知识迁移，发挥网络技术的优势，加强课堂学 习的信息交流，学生通过猜想、探究、归纳出乘法交换律和乘法结合律并理解其作用，为后面的简便 计算作好铺垫。 教学目标：教学目标： 1、 通过情景创设，在解决实际问题的过程中充分调用学生已有的知识经验，进行知识迁移。学生 在老师的引导下探究和归纳乘法交换律、结合律，理解乘法交换律、结合律的作用，了解运用运算定 律可以进行一些简便运算。

2、2、鼓励学生大胆猜想，并从中感悟科学验证的方法。 3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 4、培养根据具体情况，选择适当算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 5、通过教学情景的创设和欣赏自然景色的美，向学生渗透环保教育。 教学重点：教学重点：探索发现乘法交换律、结合律，懂得运用所学知识进行简便计算。 学习者特征分析：学习者特征分析： 1、学生在本课前已经学习掌握了加法的运算定律，在解决实际问题的计算中感知运用运算定律可 以使计算简便。这为学生学习本课内容创造了有利的条件，我们可进行知识迁移，帮助学生自主探索， 理解并运用乘法交换律、结合律。 2、学生日常课堂学习也有使用

3、网络，利用 BBS 进行网络讨论交流，所以对电脑操作比较熟练，能 利用计算机进行自主学习。另外，在网络环境下进行学习，学生可以参与计算机的操作，在探究与讨 论时可以把自己的想法与全班进行互动交流，所有学生都有发表意见的机会，这能很好的激发学生的 学习兴趣。 教学策略：教学策略： 1、情景创设策略：以数学新课程标准的理论知识与跨越式教学理念为指导，通过情景创设， 在解决实际问题的过程中充分调用已有的知识经验，进行知识迁移，为学生提供学习支架，自主探究、 归纳乘法运算定律。 2、信息技术与学科教学整合策略：把信息技术作为学生探索新知、验证猜想、运用知识的工具， 为学生之间、师生之间的交流提供了广阔

4、的空间，增强了课堂学习的互动。充分发挥网络的作用，每 个学生都能表达自己的观点，改变了传统小组讨论或逐一发言的模式，参与面更广。 3、感受成功策略：鼓励学生进行大胆猜想，通过科学的验证确定猜想的成立，感受成功的喜悦， 为学习注入动力。 3、激趣策略：网络的使用比普通课堂更能吸引学生的注意，使同学积极动口、动手、动脑。另外 练习部分有操作题、有抢答题、有自主编题自由选题解答，多种形式的使用让课堂学习更具趣味性。 教学资源：教学资源： 1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级下册课本。 2、多媒体演示课件：利用图片、文字，创设情景，进行抢答环节。 3、网络课件：BBS 互动交流。 教学过

5、程：教学过程： 一、问题创设，引发思考一、问题创设，引发思考 （1）师：）师：同学们，窗外树木新发的嫩芽正提醒着我们，现在已经是春季，细雨滋润大地，万物复苏，正是植 树造林的好时机。最近我们学校也组织同学们参加植树活动，很多同学们都积极地响应学校的号召。两个植树小组在进行比赛，比比哪一组种的树多，让我们去看一看吧！屏幕显示： 第一小组：每行 11 棵，共种了 7 行 第二小组：每行 7 棵，共种了 11 行 师：师：同学们，你能解决这个问题吗？怎样比呢？（先求出他们各自种的总棵数，再进行比较） 学生独立进行解答。 板书：11777（棵） 板书：71177（棵）（2）师：）师：请观察这两个算式，

6、你发现了什么？（结果相同，因数相同） 那我们可以用（等号）连接起来。 板书：117711 【通过创设情境，学生自主调用已有知识解决问题，进入下面的探索部分】二、自主探索，获得规律二、自主探索，获得规律 1、探索乘法交换律、探索乘法交换律 （1）师：）师：同学们，刚才的两个算式的因数相同，虽然位置交换了但结果是相同的。那么在乘法中这种情况 是否普遍存在呢？请进入“互动学”的“探索 1” ，仿照黑板上的格式，每人举出三个符合以上规 律的例子，并以回帖的形式上传。如果数目较大可使用电脑的计算器工具帮助计算。学生开始尝试，然后小组交流，请代表进行汇报。 电脑展示学生所举的例子师：师：同学们，你们试验的

7、结果是否也都成立呢？有没有不符合这个规律的例子呢？一起浏览其他同学所 举的例子，全班合起来有一百多个符合我们猜想的等式，通过大量的例子验证了在乘法中只要两个 因数相同，交换两个因数的位置积是不变的。（2）师：）师：你会用字母式子来表示这个乘法运算的规律吗？ 板书： abba师：师：谁能用自己的话简明、准确地表述这个规律呢？（交换两个因数的位置，积不变。 ）师：师：这个规律在乘法运算中称为乘法交换律。 板书：乘法交换律师：师：在以往的学习中，你曾经运用过乘法交换律吗？ （乘法的笔算和验算） 在上述情况使用乘法交换律有什么作用？ （运用乘法交换律可以进行乘法的验算。如 1212345 在笔算写竖式

8、时，如果运用乘法交换律调整 因数位置，就会使计算变得更简便。 ）（3）师：）师：同学们，你可曾见过类似的等式？（加法交换律）请说说什么是加法交换律。板书：abba师：师：加法还有其它运算定律吗？（加法结合律）请说说什么是加法交换律。板书：(ab) ca(bc)师：师：比较加法交换律和乘法交换律，你发现了它们有什么不同？ （加法交换律是关于加法运算，乘法交换律是关于乘法运算的） （它们的运算符号不同）【鼓励学生进行猜想，利用计算机自主探索、验证，证明乘法交换律的存在，通过网络进行信息的交流， 整合探索的结论，经历了知识的发现过程】2、探索乘法结合律、探索乘法结合律 （1）师：）师：我们已经知道在

9、加法和乘法中都有交换律。那么，加法有结合律，乘法是否也有结合律呢？（学 生先大胆进行猜测） （2）师：）师：那么让我们仿照刚才研究乘法交换律的方法，把加法结合律的运算符号替换成乘号举出例子进行 试验。接下来请进入“互动学”的“探索 2” ，把你们尝试成功的例子以回帖的形式上交。 学生进行尝试（利用电脑的计算器工具帮助计算） ，然后小组交流，请代表进行汇报。 投影展示学生所举的例子（3）师：）师：你们能用自己的话和字母准确地表述出这个运算定律呢？ （先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，这叫做乘法结合律） 板书：乘法结合律 板书： (ab)ca(bc) 老师展示学生所举例子中能体现简便计算的情

10、况，强调乘法结合律可以帮助我们简便计算。有时也可以 两个运算定律配合使用。【仿照研究乘法交换律的学习方法，把学习的主动权交给学生，让学生进行猜想，并自主探索、验证，证 明乘法结合律的存在，经历了知识的发现过程】三、巩固运用，解决实际问题三、巩固运用，解决实际问题师：师：刚才我们已经验证了在乘法中确实存在交换律和结合律，接下来老师要考考大家能否正确运用乘法 运算定律解决问题。 （1）学生在 AAAA 里填上适当的数使等式成立，然后同位说说运用了什么乘法运算定律。15 16 = 16 AAAA （60 25）AAAA = 60（AAAA 8）125 （8 AAAA）= （125 AAAA）14 3

11、 4 8 5 = （3 4） （ AAAA AAAA ） 25 7 4 = AAAA （AAAA4） 学生在电脑上完成，电脑对回答进行反馈。同学们互相讲填写的依据，以检查学生是否理解了乘法交换律 和结合律。订正时重点分析最后一小题，乘法结合律并非为了用而用，更要考虑使计算简便。（2）老师以发帖的形式出示下题，学生思考并解答，以回帖的形式提交。2 4 8 5 25 125 通过实际操作计算，进一步利用乘法运算定律进行简便计算，从理解上升到运用。学生可以通过浏览 其他同学的帖子，订正自己的解答。（3）小游戏：看谁算得快又巧 老师利用课件依次出现下列计算题，学生在题目出示后以最快速度进行计算并抢答，

12、回答时要说说是怎样计算的，运用什么知识。课件把解题过程进行呈现，便于学生理解。17 4 25 39 88 12 115 68 85 5 289 28 125 9 6 11 5 9 5 4 125 7 8 通过抢答的形式，调动课堂气氛，激发学生积极进行思考，自觉投入练习环节，强化所学知识的运用。（4 4） 同学们在课前先每人设计一道两步计算的连乘应用题（数量不要太大，起码有两个数能凑整。 ） ，通过 BBS 模块发帖。学生在堂上自己选择一题进行解答。 （学生使用 BBS 模块进行操作） 学生自己设计题目，自由选择题目，使用适当的方法进行解答，减低了练习的枯燥。但利用网络进行互 动性联系反馈，加大

13、了信息交流量，通过更多实际例子丰富学生的学习资源，达到巩固所学的作用。【学生通过不同层次的练习，逐步深入的应用乘法运算定律，进行简便计算和解决实际问题，重点感知 运算定律的适当运用可使计算简便】四、迁移拓展、完善规律四、迁移拓展、完善规律师：我们刚才通过运算符号的替换，验证了加法、乘法都具有交换律和结合律。那减法和除法是不是也会 有同样的运算定律呢？让我们在课后一起动手算一算，自己寻找答案，下节课进行交流。【完善学生的探究过程，使猜想的对象不仅局限于乘法，拓展到减法和除法，通过进一步试验消除知 识迁移后存留的问题】五、交流分享，总结提升五、交流分享，总结提升 通过这节课的学习，你有什么收获想和

14、大家分享一下呢？（学生先说，课后在网上回帖。 ）六、作业：六、作业：课本 P37 第 1、3、4 题。点评：点评： （1）该案例巧妙地运用了信息技术与学科整合策略，充分体现了网络教学的优势，利用多媒体网络创设了生动的 学习环境。 （2）教学设计能结合学生的生活实际，利用信息技术给学生提供情景工具和师生交互、探究工具。 （3）充分调动学生主动性，每个学生都有探索、研究、讨论、发言的机会，参与度得到提升。 （4）学生学习数学的过程能从“感性”过渡到“理性”。 通过创设情景引出问题，让学生进行猜想，验证，体现问 题建模的过程。设计思路是：情景创设问题思考大胆猜想自主探索、验证小组讨论教师总结巩固应用。