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1、浅谈阅读教学中出现的问题及改进措施浅谈阅读教学中出现的问题及改进措施确山县盘龙镇第三小学 盖慧芳作为一名小学一线语文教师，我们从最初的接触新课改的新奇、激动、彷徨到现在的理性、清醒、豁然开朗，这是一个令教师成长收获的经历。作为一名教龄比较年轻的语文教师，在新课改教学实践的过程中，我发现现在的阅读教学还存在着一些问题。一、课堂评价泛滥，缺少指导性新课程改革给课堂带来了活力，师生之间的交流更平等，学生成为课堂的主人，不再是老师牵着学生鼻子走。充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学
2、生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。 “以学定教”的教学方式更使学生主体地位得到提升。但是现在课堂的却有了这样的现象:老师会更多地说“你真棒，你真了不起，或者“下次努力”，学生之间的评价也是“你真棒，棒棒棒”。而学生课堂上的表现怎么样老师很少让学生心中有数。尤其在学生的回答问题上，教师只是笼统的说“好，很好”。有的教师还是喜欢发奖品奖励孩子，结果常常是课堂是一片开心的领奖的场面。二、 重视朗读展示，忽视个性默读思考默读将使学生尽可能多地享受阅读的快乐，促进学生语文素养的形成与发展。然而，现在的小学语文课堂上，这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了，犹如水中浮萍，未落在实处。教师
3、一味追求“书声琅琅”之风呈蔓延之势。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式， “书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。由于默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特别是公开课来说，时间稍长一点，就会使课堂变得“冷清”。再加上学生默读的技能缺乏老师的训练，速度不便控制，所用时间参差不齐，效果自然不便检查，老师们便逐渐淡化了这种阅读方式。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约
4、了学生良好阅读习惯的形成。那么针对以上的问题，我制定了两项改进措施。一、没有“提问”的课堂是不负责任的课堂，没有“回答”的课堂是不精彩的课堂。提问题时，教师应注重学生个性差异，关注学生的独特体验，并以此为基点，用多维的、发散的形式精心设计具有探究价值的问题，促进课堂的精彩生成。一定的探究价值，留给学生较大的自主思维、情感体验的空间，让学生读他想读的，想他所想的，说他想说的，让学生自己到文本中去探究、发现、品读、感悟，这样就为促进生成提供了时间和空间，为课堂的生成创设了主观与客观上的有利条件与氛围。这样的问题预设是从学生的认知和情感出发，充分发挥学生的主体作用，以生为本，为学生的思维拓展和生成创造了发展空间。语文课程标准中提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。 ”师生、生生、师生与文本之间的对话应是平等、互动的过程，它不同于过去教学中的谈话法，它是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要学会真诚地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，及时把握精彩生成的瞬间。二、关注学生需求，展示学生独特性老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
