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1、宁夏广播电视大学 汉语言文学 本科调查报告农村初中生的学习心理现状及特点姓 名： 徐 新 梅 学 号： 061194157 工作单位： 高沙窝中心小学所在分校： 盐池电大 指导老师： 何永春 宁夏广播电视大学制2008 年 10 月小学语文教学生活化的认识与实践摘要摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几方面提出要求，加强
2、语文教学与生活的联系，从而引导学生走向社会，走向生活。关键词关键词：语文教学 联系实际 生活化一、 语文教学中所面临的问题从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维却无智慧，有行动但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中去联系实际。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观
3、点、证明某种结论、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。二、 语文教学生活化观点的提出所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。而“教学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将
4、教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。 三、 语文教学生活化的应用教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内
5、在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。、语文教学回归生活，与实际相联系美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几个方面入手。1、识字与写字教学的生活化“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
6、学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作，我们才好进一步展开别的语文教学活动。但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生不堪重负。其实，学生对学习的过程和外部活动化学习材料更感兴趣。如何使识字活动更符合学生的这一心理呢？我认为走开放识字之路不失为一条明智的选择。教师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。2、阅读教学的生活化阅读教学是语文教学的主渠道。传统的阅读教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，语文本是生
7、活的一部分，就是生活的积累与抒发。绚烂多彩的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是放飞学生梦想，激发其学习兴趣的发祥地。在教学中我发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生比其他学生更易于把此类相关的形象延伸为审美意象，更易于动情。因此，阅读教学，必须树立大语文观。打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广泛的阅读。新课程给阅读教学带来很大变化，学生在实践中学习，实践中探究，把课文与生活实践结合起来。如教春天一课时，在学生充分读的基础上，让孩子们走出教室在校园里寻找春
8、天，孩子们欣喜地在校园里观察柳树的嫩芽、泛青的小草、北归的燕子，回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来，想像飞起来。新课程使学生有兴趣，主动探究，学生正成为学习的主人。新课程使学生有了合作意识，共同研究、实践，充分利用各种课程资源，给课堂教学注入活力，形成大语文教学观。对于课外阅读，我教给学生一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。课外阅读应是开放的，教师的作用在于“导”，而不是“禁”，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以自由地读。读什么书、怎样读，应由学生自己
9、决定，教师不要限得太死。儿童阅读的兴奋点是呈现快速转移的特点，动画童话科幻纪实，等等。学生之所以青睐他们，是因为它们贴近学生生活实际。3、写作教学的生活化标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学生作文的源泉是生活实践。叶圣陶先生说：“我们应寻找他的源头。（指作文）有了源头才会不停地倾注真实的水平。这源头就是生活”。从心理学角度看，有了丰富的生活，才有丰富的形象思维，这是多向思维的基础；从信息与思维的关系看，有了丰富的生活实践，才会让许多新的信息进入学生大脑，才能打破他们的惯性思维状态，产生新思维，新认识，从而拓展学生习作思路
10、。因此教师要从丰富学生的生活入手，训练学生多角度吸收信息，帮助学生认识自己的生活，把生活中的素材加工成为丰富的信息，打下多向思维的基础。具体做法如下：营造校园生活的良好环境，丰富学生的校园生活。如开设“自由大阅读课”，鼓励学生到图书室阅读，仿照“超市”，让学生自由读写，办手抄报，给广播室投稿，每周开展一次语文活动课，开设日记交流课，并向班级外延伸，做到与同年级常交流，与不同年级手拉手。丰富多彩的校园生活为学生写作提供了“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。营造学生参加社会实践活动的良好环境。在实践中，我积极引导学生参加各种社会实践活动，创建人际交往、语言、思维的“操练场”，
11、指导学生参与到社区活动中去，走出“小课堂”，走进“大课堂”。建立起一种多渠道的多样性的学习活动体系，让学生主动、自由地在实践中练笔。营造家庭生活的良好文化环境。我们把作文改革的触角向家庭延伸，积极开展学生家庭小书房活动，鼓励家长给孩子写信，介绍自己的想法，与孩子共同学习，共同进步。4、口语交际教学的生活化标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。尤其是在当今高速发展的信息时代，人与人之间的交流更需要能说会道的人才。有位老师曾谐称：“好好学语文，练口才练书法练写作练为人；语文学好，口才棒书法俊文章美人口秀。”口语交际在语文学习中极为重要，我们在口语交际教学中应避免重课堂，轻生活的倾向。课堂
12、只是口语交际能力形成的一个场所，学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识。而学生在社会生活中所占用的时间要远远多于课堂，因此口语交际要打破封闭的局面，要面向社会，面向生活，让学生在生活中积极锻炼。语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供很多的口语交际的机会。学生在现实生活中接触到的是各种各样的人和事，要想在不同的情境中进行交往，就要求学生能根据不同的事、地点、人物等情况，灵活地应付，来完成口语交际的任务。此外，学生在课堂上学到的口语交际的基本知识、技巧，也可以在生活实践中得到验证，增强学生口语交际的自信心，因此，我们要积极引导学生在生活中积极锻炼，以提高学生的口语交际能力。5、综
13、合性学习的生活化标准有一项全新的内容综合性学习，其中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。综合性学习是对语文课程本质的回归，因为语文与生活是同源的，“语文的外延与生活的外延相等”。生活是语文学习生生不息的源泉。而且语文学习是母语学习，学生时刻沉浸在母语的海洋里，在频繁的语文实践中增长着语文素养。这就是语文“习得”的过程。如果我们能充分注重社会、生活资源的合理引进，引导学生拓展视角，走入社会，走进生活，将会极大地拓展语文学习的空间
14、。世界杯足球赛一直是人们的热门话题，教师就可以引导学生以此为主题开展专题性活动：收集资料历届世界杯要闻、球星小档案；分析球况综合各种信息，对本届赛事进行预测；评论战事收看赛事，自选角度发现评论；分析球迷心态通过采访，了解球迷的各种心态，进行分析。还可编辑“世杯赛”快报、“赛事综述”等等。这样，就将纯粹的观看球赛演绎成了一次连续性的语文综合性学习。活动中，学生需要阅读、采访、聆听、观察、记录、在收集处理信息的同时，自己的内心也在剧烈地跳动着，体验格外真切，有效培养了学生的语文素养。生活孕育语文教学，与学习相关联我们的生活离不开社会，而社会是一个大学堂，生活是知识的海洋，生活之中时时处处有学问。因
15、此，我们就应当具备一双慧眼寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为知识的源泉，让生活成为学习的教材。1、 从学校生活中促使语文学习学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上会发生很多很多有趣的、伤心的、难忘的事，而这些事都可以引入到学生的学习中来，例如：学生在校园看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，碰见误会怎么化解等等，都可以让学生去说、去写。2、从丰富多彩的社会生活中促使语文学习标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。”人是社会的人，学生的生活离不开社会。社会是一道广阔的背景，如果能好好
16、利用，更是学习语文的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如过年时，大家都爱在门的两旁贴上春联，有些对联寓意丰富，我就利用这一习俗，让学生去搜集一些对联到学校中来展出。这样，既让学生对中国文化的神韵有了一定的了解，又能令他们进行一定的语文积累。3、从家庭生活中促使语文学习俗话说：父母是儿童的每一个任启蒙老师。那么家庭就可以称之为儿童学习语文的第一场所。在家庭里，儿童从无形中获得了很多知识，教师可心抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，就可以让他（她）设计一段服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他（她）写一写介绍有关水果方面的文章，等等。这样一来，因为涉及到学生的管理科学实际，学生的积极性很高，回去必定会和家长交流，因此，家长更是赞许有加。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。因此，我们应该解放
