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1、1教师在阅读教学中应把握好自己的角色教师在阅读教学中应把握好自己的角色石家庄师专 李忠良阅读教学从本质上讲，是由教师、学生、课程资源在相互作用的过程中统摄而成的有机整体。在当前基础教育课程改革的大背景下，教师角色的定位作为影响教学过程性质和教学结果质量的一个重要变量而日益受到人们的关注。那么，在当今开放式的阅读教学中，教师应如何把握好自己的角色定位呢？通过对新课程的学习和实践，笔者对阅读教学中教师角色的定位有了新的理解：一、教师是学习活动的创设者一、教师是学习活动的创设者阅读教学有很强的实践性和应用性，如果我们在阅读教学中能创设以学生亲身参与、主动实践为重要特征的学习活动，学生在活动中就能享有
2、更充分的思维和行为的自由，更生动、直接的体验，更多的发现创造的乐趣，这样有效的学习活动，来源于教师的智慧和创造。因此，教师在设计阅读教学中的学习活动时，应该考虑以下三点：关注全体学生，选好选准切入点关注全体学生，选好选准切入点 学生是学习活动的主人，是学习活动的积极探索者和反思者。他们作为一种活生生的力量，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，并成为课堂教学中不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在设计学习活动时，应充分研究学生身心发展和学习语文的特点，了解他们的个体差异及喜好的学习风格，关注他们的生活及现有的语文发展水平。有一位教师在教一个中国
3、孩子的呼声这篇课文时，为了让学生在对语言文字的品味中感受到雷利失去父亲的痛苦和渴望和平的美好心愿，结合本文二、三两个重点段设计了两个说话训练活动：活动一：大屏幕上先出示两张图片：一是在第二次海湾战争中牺牲的我国联合国武器 核查专家郁建兴的家人及武警战士到机场迎接他的灵柩的情景；二是郁建兴遗体火化时， 其家人悲痛欲绝的场面。然后问：“让我们再默默地读一读 23 自然段，想一想，假如 你就是雷利，在这样的场景中，面对爸爸那血染的遗体，你会说些什么？ （在静静的氛围中，学生看图，默读课文、思考。 ）生 1：爸爸，虽然你牺牲了，可你是为了世界的和平牺牲的，你牺牲得值得，我为你自豪。生 2：爸爸，我的好
4、爸爸。你不是答应我一定会亲手送我一顶蓝盔的吗？你一直以来说话 最算数了，这次，你怎么失约了呢？我还清楚地记得你那深情的目光，可现在，你怎 么就舍得离开我和妈妈呀？ 生 3：爸爸，你看见了吗？我和妈妈捧着你最喜欢的百合花来了。请你睁开眼看一看吧。我以前常惹你生气，以后我再也不了。我只要你醒过来，我要你陪我放风筝，像别人 的爸爸那样，放学接我回家。2生 4：爸爸，罪恶的战争，罪恶的子弹，夺去了你的生命。看着你满身的鲜血，我憎恨战 争，我要向所有的人大声喊：要和平，不要战争！ 生 5：爸爸，你走了，走得这样匆忙，来不及擦一下手表上的血迹，来不及再看一眼我们 如约捧来的鲜花，来不及再和我们说一句话。看
5、着你国旗下的遗体，我们的心都碎了， 爸爸，你知道吗？我们不能没有你啊！活动二：学习第四节时，播放第二次海湾战争给伊拉克人民带来灾难的录像片段，然后问：“同学们，刚才你们看到了什么？又想到了什么呢？”生 1：我看见一个孩子在医院里哇哇大哭。他好可怜。我想，可能他的亲人在战争中死去 了，他已经成了孤儿，他正哭着要他的爸爸呢！ 师：失去的亲人再也不能回来，心灵的创伤已无法抹平。生 2：我还看见大批的难民在沙漠中行走，有好多人跌倒了。里面有老人，也有孩子。战争使他们不得不背井离乡。还有他们连水都没有的喝，大家在举着水桶抢水。我还从报纸上看到他们没有足够的药品，生病了没办法医。生 3：我看见有一位少年手
6、脚残废了，非常痛苦的样子。不光是他，我还知道，那些美国人其实也很痛苦。有美国军人死了，他们的父母非常伤心。没有死的，家里人也提心吊胆的。师：是呀，战争，给交战的双方都带来了无尽的痛苦。生 4：美国用了贫铀弹，使很多人在海湾战争以后，得了海湾综合症。生 5：我看到刚才录象最后的那个孩子，他睡着了，他根本不知道战争是什么，也许就成了孤儿。他是无辜的。我想，我们应该对布什说，快停止战争吧！在这个教学片段中，教者深谙五年级学生的身心发展特点，了解他们现实生活中关注的话题。这一阶段的学生已开始由平稳的童年期进入第二次“断乳期” ，他们从过分关注自我转向对生活和社会的关注，力求用“自己的眼睛”来认识、发现
7、世界，他们敢于直率地表露自己的喜怒哀乐。而此时，伊拉克战争正在进行，各大新闻媒体都争相报导，这一重大事件就成了孩子们生活中谈论的热门话题。为了世界和平和地区安宁，我国驻联合国武器核查专家郁建兴献出了年仅 36 岁的生命，这一事件也深深地震撼了孩子们的心。由于选准了活动的契入点，学生们在课堂上能全身心地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令在座的听课老师不禁为之动容。这两次说话训练活动，不仅培养了学生的语言表达能力，更重要的是，丰富了学生的内心世界，帮助他们形成了正确的人生观、价值观和世界观。读读“透透”文本，找准加工点文本，找准加工点 教材是重要的课程资源，但其局限只是把知识的定论3直接呈现
8、在学生面前，学生看不到思维活动的过程，无法很好地解读文本。要创设有效的学习活动，就必须对文本进行二度加工，使课本上的知识“活”起来。但不同的文本有不同的整体内涵。教师在创设学习活动时，除了要关注学生，还要熟读文本，针对文本的特点，对其进行科学和艺术的加工，从而形成可以操作的教学思路。例如， 古今贤文是苏教版第十册课本上的一篇独立阅读课文。它没有生动感人的故事情节，选取的都是民间的谣谚熟语，古代典籍中的格言警句，阐述了遇事要实事求是和在日常生活中要培养自己良好品行的道理。针对这篇文章的特点，在学生初步理解课文的基础上，我设计了“互赠书签，与贤文对话”的学习活动，让学生在师生、生生的互动中感悟格言
9、警句的魅力，规范自己的言行。在这个活动中，我首先要求学生自主学习，反复诵读课文后，挑选一句或两句格言警句写在课前精心绘制的小书签上，送给自己的好朋友，并说说送这句话的原因。正因为这个活动情境完全与文本内隐的人文色彩相和谐，并且丰满了课文传递的信息，因此，学生在活动中能畅所欲言，不仅给朋友送真言，指出朋友在学习、做人方面的不足，还敢于向老师“谏言” 。这样，活化了书面语言，并使师生在互动中相互砥砺与启迪，共同演绎出了一幕丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。二、动态资源的捕捉者二、动态资源的捕捉者我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
10、 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源动态资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。洗耳恭听，发现资源洗耳恭听，发现资源 随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“
11、听众” ，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。比如教学欢乐的泼水节最后一节时，当许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中时，突然有一位学生问我：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，我心中一喜，立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么4含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地
12、区西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，课堂上怎能有如此意料之外的收获？提领而顿，选择资源提领而顿，选择资源 在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。如，学生学天游峰的扫路人时，提出了许多问题：老人 70 岁了为什么还舍不得离开天游峰呢？课文最后一句话是什么
13、意思？课文为什么以“天游峰的扫路人”为题呢？作者饱览了天游峰的美景后，为什么不写天游峰，而写天游峰的扫路人呢？这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我让学生再读课文，把牵一发而动全身的问题找出来。学生通过读书思考，把“作者饱览了天游峰的美景后，为什么不写天游峰，而写天游峰的扫路人呢？”这个问题选为主问题，然后围绕这个问题去探究，拓展了学生思维的深度。察言观色，巧用资源察言观色，巧用资源 一个现代教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的听辨能力
14、和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发和利用价值的动态生成资源。如一位教师教学猴子种果树 ，学生熟读课文后，便布置了如下要求：“故事里这么多小动物，你喜欢谁呀？请你与学习小组里的其他小朋友合作，把这个故事演一演。 ”老师话音刚落，教室里热闹非凡，可是后来老师发现，当其他小组成员还在为角色分配不公而争论不休、撅着小嘴在生闷气的时候，有一个小组的学生读了两遍课文后，已在绘声绘色地表演故事呢！这位老师马上让全班学生暂停活动，专门请这一小组的学生介绍愉快合作的诀窍。其中有一位学生说道：“我们先分好工，然后开始读书、表演。在分工时，我先让他们演自己喜欢的小动物，剩下的小动物就
15、我来演。 ”老师连忙称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组里的每个人都有任务，而且在分配角色时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让呀！其他小组都看到了吗？好，开始吧！5祝你们合作愉快！”其他小组很快分好工后，都有滋有味地朗读起来。后来在汇报表演中，学生不仅表演出色，而且自己解决了初读课文时提出的问题。从这个案例中我们看到，这位教师在学生参与合作时，并没有闲着，而是深入各小组察言观色，揣摩学生的心理，体察学生学习的困难，巧用动态资源，把合作学习的技巧、组织讨论的要领不露痕迹地传递给了学生。三、教师是思维发展的导航者三、教师是思维发展的导航者阅读是学生的个性化行为，对于培养学生的创
16、新精神有重要意义。但在尊重学生在阅读过程中的独特体验的同时，并不能忽视教学内容本身的价值取向。 语文课程标准指出，语文是人类文化的重要组成部分，其对人们的精神领域的影响是深广的。作为语文教师，首先要深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵；其次，要引导学生多角度地思考问题，作出多元反应；再次，面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，当好学生思维发展的“导航者” 。因为学生的多元反应并不都是正确、合理的，学生的生活离不开社会大环境。他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极的，也可能是消极的。教师要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。在动态的富有生命活力的阅读教学活动中，教师的角色远不止以上几种。它还是学生茫然无助的扶助者、攀登历练的助威者、成功进步的喝彩者、自律能力的培养者课改赋予了教师角色许多新的含义，也给予了现代教师新的挑战。教师唯有树立终生学习的理念，并注重自我反思，才能在阅读教学活动中创造性地扮演好教师的角色，使学生在提高语文
