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1、S S 版四年上册语文教案版四年上册语文教案19.19.小泽征尔的判断小泽征尔的判断教学设计教学设计教学目标：教学目标：1 1 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。己正确判断的品质。2 2 引导学生认识引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7”7 个生字，会写个生字，会写“欧、欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂谱、棒、谐、素、弃、权、桂”
2、8”8 个生字，理解个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。等词语。3 3 会用会用“全神贯注全神贯注”“”“再三再三”造句。造句。教学重点：教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，教学
3、难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。敢于坚持自己正确判断的品质。教学准备：教学准备：演示文稿（字词卡片、课外资料等）演示文稿（字词卡片、课外资料等）教学安排：教学安排：2 2 课时课时第一课时第一课时教学目标：教学目标：1 1 学习本课生字，结合课文内容理解新词。学习本课生字，结合课文内容理解新词。2 2 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3 3 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。教学重、难点：了解课文内容，引导学生质疑。教学重、难点：了解课文
4、内容，引导学生质疑。教学准备：教学准备：1 1 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。2 2 演示文稿演示文稿教学过程：教学过程：一、引入：一、引入：1 1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？2 2 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们小结：同学们提出的这些问题都可以在课文
5、中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。一起走进课文，去了解事情的原委。二、学习本课生字新词：二、学习本课生字新词：1 1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。词。2 2 自学生字词。自学生字词。3 3 检测：检测：认读生字，指导书写。认读生字，指导书写。指读新词，自读带新词的语句。指读新词，自读带新词的语句。三、自由练读课文：三、自由练读课文：1 1 练习正确、流利地朗读课文。练习正确、流利地朗读课文。2 2 根据提示，默读课文：根据提示，默读课文：默读提示：默读课文，尝试解决同学们根
6、据题目提出的问题。记下阅读中默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。不懂的地方。3 3 交流初读收获。交流初读收获。 回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音 看副板书，解答。看副板书，解答。（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）小泽征尔是什么人？小泽征尔是什么人？读第一自然段；介绍相关资料读第一自然段；介绍相关资料他做出怎样的判断？他做出怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！不！一定是乐谱错了！”
7、为什么做出这样的判断？为什么做出这样的判断？指挥指挥发现发现重奏重奏坚信自己的判断坚信自己的判断在什么情况下做出判断？在什么情况下做出判断？指挥家大赛指挥家大赛决赛决赛面对国际大师面对国际大师他判断的对吗？他判断的对吗？最后一个自然段最后一个自然段提出自己阅读中新出现的问题。提出自己阅读中新出现的问题。（充分肯定学生边读边思考的好习惯）（充分肯定学生边读边思考的好习惯）再次默读课文，思考未解决的问题。再次默读课文，思考未解决的问题。四、总结：这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一四、总结：这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到定感觉到“小泽征尔的判断小泽
8、征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。我们继续学习。五、布置作业：五、布置作业：1 1 抄写生字，并把学会的新磁记录在抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮词语花篮”中。中。2 2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。第二课时第二课时教学目的：教学目的：1 1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果
9、敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。2 2、讨论：、讨论：“小泽征尔考虑再三小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。敢的判断。3 3、体会、体会“只有只有才才”的用法，并练习造句。的用法，并练习造句。4 4、有感情地朗读课文。、有感情地朗读课文。5 5、继续养成在阅读中质疑的习惯。、继续养成在阅读中质疑的习惯。教学重点：教学重点：学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧
10、洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。出正确的判断。教学难点：教学难点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。断。教学准备：演示文稿。教学准备：演示文稿。教学过程：教学过程：一、引入。一、引入。导语：今天我们继续学习导语：今天我们继续学习小泽征尔的判断小泽征尔的判断。在课文的开始，这样介绍。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的
11、音乐指小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）挥家。）19591959 年，当时年，当时 2424 岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！不！一定是乐谱错了！”）二、学习课文二、学习课文1 1、过渡语：、过渡语：“不！一定是乐谱错了！不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱作为一个乐队的指
12、挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢果敢的判断的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。2 2、自己读课文，边读边思考。、自己读课文，边读边思考。思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？自学提示：自学提示：自己读课文。自己读课文。画出有关的语句，体会当时的情景。画出有关的语句，体会当时的情景。有感情地读一读。有感情地读一读。3 3、集体讨论：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一、集体讨论：小泽征
13、尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。起交流。边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，会有什么样的心情？启发：最后一个出场，会有什么样的心情？“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”指导朗读，结合指导朗读，结合“世界一流世界一流”“”“国际水平国际水平”等词语，品味等词语，品味
14、“全神贯注全神贯注”的的参赛态度。（可插入课后第三题）参赛态度。（可插入课后第三题）“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。觉得不自然。”启发：此时小泽征尔能判断出什么？启发：此时小泽征尔能判断出什么？“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”启发：启发：“郑重声明郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？谱没有问题，小泽征尔怎样想？
15、在场的观众会怎样想？“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。的。”设问：设问：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。“坚信坚信”换成换成“相信相信”好吗？为什么？好吗？为什么？集体朗读句子。集体朗读句子。过渡语：就这样，
16、年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）（出示这句话）指名朗读、集体齐读。指名朗读、集体齐读。 如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习 “不，一定是乐谱错了。不，一定是乐谱错了。”“不，一定是乐谱错了！不，一定是乐谱错了！”“不！一定是乐谱错了！不！一定是乐谱错了！”4 4、理解最后一段：、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家祝贺
