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1、北师大版一年级上册英语北师大版一年级上册英语Unit 5 NumbersLesson 1一、教学目标一、教学目标1能正确认读单词 one, two, three, four, five。2能听懂 How many 并作答。3自主协同参与活动，树立自信，学会与他人协作。二、教材分析二、教材分析先锋英语Book IA，Unit 5 这一单元的主题是 Numbers，学习数字、交通工具、玩具、表达名词的复数，一首数字歌和学习四个以字母暗线编排的新单词 insect, ink, jacket 和 jeep，以及含有这四个单词的一首儿歌等内容。由于内容较多，本单元计划安排五课时。Lesson 1 为这一
2、单元的第一课时，主要学习数字 onefive，以及与数字有关的表达 How many。对于数字 15 的英语说法，大多数孩子较为熟悉，应注意正音，特别是 three |ri:| 较难掌握。在有意义的情意中，学习 How many 句型，理解数字与“多少”的联系，为后面学习名词的复数形式作铺垫。 英语课程标准 （实验稿）强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。结合我区小学英语“自主协同式”教学模式，本课教学力求让学生在协同玩演和拓展运用的过程中，达到交流熟用语言的目的，并在学生学习过程中及时进行评
3、价，将老师的评价与学生的评价有机结合，培养和激发学生学习的积极性，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，帮助他们建立学习的成就感和自信心。三、学校及学生状况分析三、学校及学生状况分析我校属城市小学，电教设施配备齐全，教学条件较好。但是教学班额太大，每班六十多人；课时较少，每周两节；极不利于语言教学。一部分孩子在幼儿园或学前班接触过少量英语，大多数孩子属初识英语。这些一年级的孩子天真、活泼、大胆、热情、积极，对英语学习兴趣浓烈，他们喜欢说、唱、玩、演、做游戏、比赛等活动，且乐于表现自己。但他们的注意力不易持久，无意注意占主要，所以宜尽量采用活动式教学法并贯穿整个教学过程。通过近三个月的学习，
4、这些孩子已经掌握了一些简单的日常问候用语，能大胆地模仿磁带并进行跟读；能听懂一些简单的课堂用语，并作出相应的反应；并能就个人的特征，如名字、性别、年龄等进行简单介绍；学习了颜色、学习用品、动物、水果、五官部分等单词，能表达问候、致谢，有浓厚的学习英语的兴趣、有一定的自信心。四、教学设计四、教学设计课课 时：时：一课时教学模式：教学模式：热身激情 情意呈现 自主模仿 协同玩演 运用拓展 教学准备：教学准备：实物、图片、录音机、磁带、多媒体课件教学流程：教学流程：模式结构教学步骤教师活动学生活动设计意图一、热身激情1问候2唱歌3做游戏：击鼓传花（复习学习用品及水果等单词）问候放录音放音乐、组织并参
5、与问候跟唱传递，一队问，另一队答通过问候、唱歌等活动方式，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课，将学生的注意力从课外迅速转移到英语课堂，营造出良好的英语氛围。而且在现阶段，我们的孩子学习，缺乏良好的环境，所以课前花一定时间复习旧知，符合“积少成多、滚雪球”的语言规律。二、情1 （传递图落到教师手中）教师指问：Whats this?接物，问答，教看、听、答、读在有意义的情景中，引入句模式结构教学步骤教师活动学生活动设计意图意呈现学生答：Its an apple.教师问：How many?教师答：One.重复：One，one，Its one.2同样方法学习数字“two”,“three”,“
6、four”,“five” 。3Chant：Two，two. Its two4学生两人一组拍手练习。5做游戏：Listen and show your fingers.同法教学示范听、巡视示范、评判同法学习Chant拍手、说听，做游戏型，学生易理解，体现“为用而学”的原则。学生理解后，迅速进入机械操练，以求达到新知的准确与熟练。利用 TPR 教学法，进一步运用新知。三、自主模仿1 （播放 CAI）看画面，提问：How many?教师作答：Two.2同样方法理解学习：How many:PencilsHow manyThreeChairsHow manyFourBagHow manyOneEggsH
7、ow manyFive3教读：How many?4教师迅速出示手指并问：How many？学生抢答5同桌模仿做这个练习。播放、问、答同法教学教出示、问巡视看、听、答同法学习读看、抢答模仿练习在有意义的情景中，继续学习句型 How many，进一步理解数字与“多少”的联系。反复训练，调动全体参与，为下一步协同玩演提供了语言支持。四、协同做游戏：两组对抗出题并抢答：1师 生示范示范看、听、游戏活动将本课学习推向高潮，孩子们将体模式结构教学步骤教师活动学生活动设计意图玩演2生 生示范3GA GBA 组：请一生出示物体，并问 How many?B 组：答对时，记“”累积分，还能抢得提问权。4两两互做指
8、导评判记分学做游戏验到成功的感觉，并充分享受学习的快乐，学习英语的自信心便可在这样的过程中逐步建立。五、拓展运用1做“听力出牌大比拼”游戏：（将你听到的数字卡出示，并循环说下去）TPs，P1Ps，P2Ps，2张贴综合多种物体的挂图，进行对话：How many/Two/师生示范生生示范同桌、小组练习检查示范、听、组织张贴示范巡视检查看、听、做看、听学、运用全班组成循环，学生通过自主、合作，探究方式呈现语言，达到运用目的。此步是一个综合扩展运用，利用多种物品，让孩子们初步接触 How many 后接名词复数现象，并能用数字作答，提高学生的综合运用能力。五、教学反思五、教学反思（一）改变传统的教学方
9、式，重兴趣，时刻关注学生的情感发展。1在教学中，我改变了传统的“秧田式”座位摆放，换成两队“对抗式”座位；并改变了传统的教学方式，使师生的角色发生了巨变，采用师生合作、互动式的教学方式和学生“主动参与、乐于探索、交流与合作”的学习方式。例如：开课中的双边“击鼓传花”的游戏，就十分精彩，既复习了句型 Whats this？ Its a/an .，又复习了水果类和学习用品等单词，并引入了新句型 How many 教学数字，达到了事半功倍的效果，并且老师和孩子们一起做游戏，更拉近了师生间的距离。2单纯的数字教学，枯燥泛味，为此，我设计了一首简短的ChantOne，one，Its one ，让孩子们在
10、有节奏的韵句中，轻松学习，并逐步达到内化。3多媒体课件创设生动有趣的情景，让学生置身于具体的环境中体验、感知，帮助学生理解新的语言，增强学习兴趣。4在协同玩演和拓展运用中，多数采用“对抗游戏”或“接力游戏”形式，这些活动很符合孩子们的心理、生理特点，能有效地激发他们的表现欲望，所以课堂气氛十分活跃，每个学生、各类学生都积极地参加到语言实践活动中，这非常有利于增强学生尤其是平时不喜欢说话、发言的同学的自信心，促使他们参与逐步深化的语言活动，不断感悟英语语感，从中不断体验成功，树立并增强自信，培养并持续兴趣。（二）科学合理的激励机制，开放、宽松的评价氛围，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
11、在教学过程中，我尊重和爱护每一个孩子，并注重每个孩子的学习态度，注重个性差异，对学生的成绩和点滴进步都给予充分的口头和书面的表扬。在语言上，多次使用“Good” 、 “Very Good” 、 “Wonderful” 、 “Excellent” 、 “Super”等鼓励语和手势激励语。在教学活动中，我引导学生多处展开自我和他人进行评价，实行互动化的评价师生，生生，生师，让评价真正起到激励学生学习的作用，帮助学生有效地调控自己的学习过程；使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神及促进学生健康人格的发展。点评点评(一)英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课标指出：教师要善于结合实际教学需要，灵
12、活地和有性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。本册教材的本单元话题是“数字” ，教师没有机械地照教材顺序进行教学，而是将该单元话题所涉及的核心语言（how many?1,2,3,4,5）抽出来作为第一课时的教学内容，然后再上教材的第一课(pages3435 )，实践证明，效果很好。这种处理正是我区在小学英语教学研究中结合英语课程标准 （实验稿）精神提出的教材观（尊重教材，基于教材，超越教材）的集中体现。（二）小学英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。基于此，教师设计了游戏“两组对抗出题抢答”和“听力出牌
13、大比拼” ，这两个游戏导致了“秧田式”座位向两队“对抗式”座位的彻底改变。这一改变更利于激发学生参与热情，更有利于师生、生生在互动中进行合作、交流。在这种座位改革的基础上，教师从一年级学生生活经验和认知水平出发，设计了听、唱、说、玩、演、做、游等活动，孩子们在活动式的教学中感悟、体验、实践新的语言，达到了乐、学交融的境地。这正贯彻了我区为实施小学英语新课程所提出的活动设计观：活动形式为教学内容服务，教学内容着眼学生持续发展。（三）一个优秀的教师还应表现在课堂教学中能随时关注学生动态，针对实际及时调整原有教学目标。在协同玩演中，教师对能听懂 How many?并作答的学生记“”以示鼓励，还奖励“提问权” ，这种巧妙的评价方式正是从小学生好胜、好问的年龄特点出发，及时提高本课原有教学目标要求，促使学生在不感到学习压力的活动中做到“能问能答” ，从而提高交流水平。（四）建议：本班学生基础好，针对这一实际，在“自主模仿”这一环节中，如果强化一下 how many+复数；数字复数的训练，学生是有能力做到的。
