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1、1对青岛市初中语文基础教育课程改革的总结与反思对青岛市初中语文基础教育课程改革的总结与反思青岛市普通教育教研室青岛市普通教育教研室 牛锡亭牛锡亭三年的基础教育课程改革给青岛实验区带来了巨大变化，参与式的教学方式使教师三年的基础教育课程改革给青岛实验区带来了巨大变化，参与式的教学方式使教师成为课堂教学的引领者，自主的学习行为使学生转化为学习的探究者，课堂教学向着更成为课堂教学的引领者，自主的学习行为使学生转化为学习的探究者，课堂教学向着更为广阔的空间扩展，语文教师队伍的整体水平有了很大的提高，学生的语文素养与人文为广阔的空间扩展，语文教师队伍的整体水平有了很大的提高，学生的语文素养与人文精神得到
2、明显提升。精神得到明显提升。一、教师的教育教学观念发生了根本变革一、教师的教育教学观念发生了根本变革基础教育课程改革的首要问题是教育观念的问题，三年来，我们通过教师培训，理基础教育课程改革的首要问题是教育观念的问题，三年来，我们通过教师培训，理论学习，专项研讨，促使教师的教育理念发生了根本变革，尊重学生个性，关心学生发论学习，专项研讨，促使教师的教育理念发生了根本变革，尊重学生个性，关心学生发展，以学生为本的教学思想已成为教师的共识。传统教学中以教师为中心的管理主义倾展，以学生为本的教学思想已成为教师的共识。传统教学中以教师为中心的管理主义倾向为教师所唾弃，广大教师努力实现角色的转换，变管理者
3、为参与者、合作者、引领者，向为教师所唾弃，广大教师努力实现角色的转换，变管理者为参与者、合作者、引领者，对学生倾注最大的热情，主动放下架子将学生当作自己的朋友，与学生平等对话与交流，对学生倾注最大的热情，主动放下架子将学生当作自己的朋友，与学生平等对话与交流，师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，极大地
4、调动了学生的学习内驱力与积极性，为促进基与鼓励、和谐与民主的教学氛围，极大地调动了学生的学习内驱力与积极性，为促进基础教育课程改革的发展奠定了良好的基础。础教育课程改革的发展奠定了良好的基础。二、科学的教学方式与主动的学习行为得以确立二、科学的教学方式与主动的学习行为得以确立在全新教学理念统摄下，实现教师教学方式与学生学习行为的变革，是基础教育课在全新教学理念统摄下，实现教师教学方式与学生学习行为的变革，是基础教育课程改革的重要组成部分。三年来，青岛实验区广大语文教师的教学更关注学生的感受究，程改革的重要组成部分。三年来，青岛实验区广大语文教师的教学更关注学生的感受究，多关注学生的反应，形成了
5、交往与交流，互动与互惠的新型的多关注学生的反应，形成了交往与交流，互动与互惠的新型的“教教”与与“学学”的行为方的行为方式。教师定位于引领者、参与者，而不是管理者；学生定位于自主者、探究者，而不是式。教师定位于引领者、参与者，而不是管理者；学生定位于自主者、探究者，而不是被动者。交流与交往体现了一种民主的教学思想，给学生以信任感，从中激发学生的学被动者。交流与交往体现了一种民主的教学思想，给学生以信任感，从中激发学生的学习内驱力，促使学生主动参与学习过程，提高学习效率。互动则是促进师生之间动态的习内驱力，促使学生主动参与学习过程，提高学习效率。互动则是促进师生之间动态的交流信息的过程，促使教与
6、学在知识的认知、已有的经验等方面的有机互补，在兴趣爱交流信息的过程，促使教与学在知识的认知、已有的经验等方面的有机互补，在兴趣爱好、学习习惯、情感、态度、价值取向等方面的沟通与影响。学生学习行为发生了根本好、学习习惯、情感、态度、价值取向等方面的沟通与影响。学生学习行为发生了根本性变化，形成了对文本材料自主探究；对疑难的问题独立思考、合作交流、共享成果的性变化，形成了对文本材料自主探究；对疑难的问题独立思考、合作交流、共享成果的学习方式。教与学之间真正做到学习方式。教与学之间真正做到“教教”促促“学学” ， “学学”促促“教教” ，教学相长的互动过，教学相长的互动过程，最终达到师生之间的共识、
7、共享、共同发展的目的。可以说，开放而有活力的教与程，最终达到师生之间的共识、共享、共同发展的目的。可以说，开放而有活力的教与学的行为方式在青岛市业已形成。学的行为方式在青岛市业已形成。三、教师队伍的整体素质有了明显提高三、教师队伍的整体素质有了明显提高应当承认，基础教育课程改革给广大语文教师以极大的发展空间，可贵的是随着课应当承认，基础教育课程改革给广大语文教师以极大的发展空间，可贵的是随着课程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发
8、展的必由之路。研究型与反思型人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路。研究型与反思型教师越来越多，他们自觉将自己融入基础教育课程改革的大环境之中，将课程改革的实教师越来越多，他们自觉将自己融入基础教育课程改革的大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。三年的基础教育课程改革使青岛市的语文教师无论在教育理念，从中求得改进与发展。三年的基础教育课程改革使青岛市的语文教师无论在教育理念，2还是教学技能；无论在专业知识，还是综合
9、能力方面都得到全面的发展。尤为可喜的是还是教学技能；无论在专业知识，还是综合能力方面都得到全面的发展。尤为可喜的是三年的基础教育课程改革为青岛市培养出一支过得硬的语文教师队伍，由青岛市语文名三年的基础教育课程改革为青岛市培养出一支过得硬的语文教师队伍，由青岛市语文名师组成的市中心组，由中青年骨干教师组成的市青年中心组，由青年教师组成的市青年师组成的市中心组，由中青年骨干教师组成的市青年中心组，由青年教师组成的市青年骨干培训班等，形成的三级梯队以及由各郊市区组成的教研网络等，是青岛市基础教育骨干培训班等，形成的三级梯队以及由各郊市区组成的教研网络等，是青岛市基础教育课程改革的核心力量，为青岛市语
10、文教师队伍的成长搭建了可持续发展的平台，为促进课程改革的核心力量，为青岛市语文教师队伍的成长搭建了可持续发展的平台，为促进基础教育课程改革做出了积极贡献。基础教育课程改革做出了积极贡献。四、学生的语文素养得到明显提升四、学生的语文素养得到明显提升三年来，学生的语文素养及综合能力有了明显的提升，主动参与的意识明显增强，三年来，学生的语文素养及综合能力有了明显的提升，主动参与的意识明显增强，学习积极性高，知识面广，好奇心强，注重合作，乐于探究的学习氛围已经形成。学习积极性高，知识面广，好奇心强，注重合作，乐于探究的学习氛围已经形成。探究问题的能力明显提高，学生的问题意识进一步增强，学习过程中善于提
11、出问题，探究问题的能力明显提高，学生的问题意识进一步增强，学习过程中善于提出问题，发现问题，思考问题，并通过搜集信息、筛选信息，灵活运用信息来达到探究问题的目发现问题，思考问题，并通过搜集信息、筛选信息，灵活运用信息来达到探究问题的目的。的。合作学习的意识进一步增强。学生之间、师生之间已经养成了良好的合作学习习惯，合作学习的意识进一步增强。学生之间、师生之间已经养成了良好的合作学习习惯，并较好地掌握了合作学习的方法步骤与过程。注重在独立思考，形成自己意见的的基础并较好地掌握了合作学习的方法步骤与过程。注重在独立思考，形成自己意见的的基础上，带着问题（包括已知与未知的领域）进行合作交流。上，带着
12、问题（包括已知与未知的领域）进行合作交流。思维水平呈多元化发展的趋势。学生的思维由求同思维逐渐向求异思维的过程转化，思维水平呈多元化发展的趋势。学生的思维由求同思维逐渐向求异思维的过程转化，对文本的解读试图从不同途径，不同视角切入探究，体现出良好的思维水平，比较鲜明对文本的解读试图从不同途径，不同视角切入探究，体现出良好的思维水平，比较鲜明的反映出阅读个性化的特点，注重追求阅读过程中的独特体验与独特感受。的反映出阅读个性化的特点，注重追求阅读过程中的独特体验与独特感受。阅读能力有了较大提高。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微，无论阅读能力有了较大提高。无论是对文本材料的整体感悟，还是
13、对局部的探微，无论是对内容的理解，还是对语言的品味与揣摩以及语言的感受能力的形成，经过三年课改是对内容的理解，还是对语言的品味与揣摩以及语言的感受能力的形成，经过三年课改的洗礼，尤其是经过的洗礼，尤其是经过“大阅读大阅读”课题的实验与研究的推进，学生的阅读水平有了比较大课题的实验与研究的推进，学生的阅读水平有了比较大的提高。的提高。口语交际的能力得到很好的发展。不论课堂上，还是课下，学生说的能力明显提高，口语交际的能力得到很好的发展。不论课堂上，还是课下，学生说的能力明显提高，口语交际水平明显高于写的能力，并且思路清晰，条理分明，逻辑性强。口语交际水平明显高于写的能力，并且思路清晰，条理分明，
14、逻辑性强。五、课题引领，为基础教育课程改革提供理论保证五、课题引领，为基础教育课程改革提供理论保证“青岛市初中语文青岛市初中语文大阅读大阅读的实验与研究的实验与研究”课题，主要是探讨常规语文教学过课题，主要是探讨常规语文教学过程中的探究性阅读、多角度阅读、体验性阅读等阅读方式，目的是为广大实验教师在阅程中的探究性阅读、多角度阅读、体验性阅读等阅读方式，目的是为广大实验教师在阅读教学过程中提供研究依据，为老师们在基础教育课程改革过程中提供理论保证。在教读教学过程中提供研究依据，为老师们在基础教育课程改革过程中提供理论保证。在教育部课程教材研究所、人民教育出版社的支持指导下目前业已取得明显的阶段性
15、成果。育部课程教材研究所、人民教育出版社的支持指导下目前业已取得明显的阶段性成果。 在教师的在教师的“导引导引”启发之下，学生主动参与阅读过程，主动探究，主动发现，从文启发之下，学生主动参与阅读过程，主动探究，主动发现，从文本中筛选信息，处理信息，猜想验证，形成诠释的探究性阅读的方式。本中筛选信息，处理信息，猜想验证，形成诠释的探究性阅读的方式。从不同角度，不同途径、不同方位或不同的视角解读文本，进行个性化阅读，以期从不同角度，不同途径、不同方位或不同的视角解读文本，进行个性化阅读，以期获得阅读过程的独特体验与独特感受的多角度阅读的方式。获得阅读过程的独特体验与独特感受的多角度阅读的方式。从研
16、究根据文本材料设置的具体情境，或借助相关教学媒体设置具体可视的场景入从研究根据文本材料设置的具体情境，或借助相关教学媒体设置具体可视的场景入手，引领学生自觉进入文本的意境，通过对文本的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、手，引领学生自觉进入文本的意境，通过对文本的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、受到熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，形成语言感受能力的体验性阅读的方式。在青岛受到熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，形成语言感受能力的体验性阅读的方式。在青岛市全面推广，取得良好效果。目前青岛市围绕课题研究录制的录象课市全面推广，取得良好效果。目前青岛市围绕课题研究录制的录象课 2626 节，教师发表节，教师发表的论文的论文 320320 余篇，青岛市余篇，青岛市“大阅读大阅读”的实验与研究课题成果日前在山东省优秀教学成果的实验与研究课题成果日前在山东省优秀教学成果3评比中被评为一等奖，围绕课题制作的教学课件也荣获山东省课件评选一等奖。课题的评比中被评为一等奖，围绕课题制作的教学课件也荣获山东省课件评选一等奖。课题的引领为广大语文教师提供了全面发展的
