《加减混合》教学反思__文档

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1、加减混合教学反思 通过前面对用数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练 的数学语言说图意，并提数学中问题。因此，本节课的重点是继续训练学 生看图说图意提数学问题的能力。在这一点上，我很注重学生的语言表达 能力、特别是对数学语言的培养。 上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，也许根据这一问 题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。 对图式加减用了较多的时间，从动画演示到静态图，让学生说图意似 乎比较难。如果根据图出示不完整的算式让学生根据图意填写完整，再来 说图意，这样，给了学生一个可以过渡的平台，也许学生可以理解得更快。 也可以节约一些时间用以后面的巩固练

2、习。 、 加减混合教学反思 在学习完 10 以内的加减法后，孩子们已对教材丰富多彩的知识呈现 方式越来越熟悉，越来越喜欢了。今天的学习内容是加、减混合。课前几 分钟，我把第一组 8 个孩子叫到跟前，给了他们一个小小的任务，上课后 请他们编排一个小品，提出一个问题，让大伙用昨天学习的知识来解决。 这部分内容实际是复习，虽只执教了一、二个月，我深深认识到孩子们最 喜欢的是在活动中学习，最喜欢富有挑战性的提问，所以我把复习部分也 设计成了活动。这一小组的组长可真不赖，一副大导演模样，领了任务后， 避开了我，三下二下把任务分配下去。不出一会儿就对我说：“老师看我们 的吧！”铃声响后，我首先向全班小朋友

3、说明了第一组同学将为我们演一段 上品。孩子们一听个个精神振作，因为他们知道数学课上的每个故事，每 个游戏，都会使他们开动脑筋，挑战胜利。第一组的同学原来表演的情境 是 3 个同学在教室里下棋，先蹦蹦跳跳进来了 2 个女孩，又来了 3 个男孩， 他们一起围着看，问题是现在一共有多少人？而后 8 个在一块，先出去了 3 个，又出去了 2 个，问题是剩下多少？孩子正确解答了，交流后大家都 很满意，至此调整了课堂秩序后，我提问：“实际生活中除了小品中演的这 两种情况外，还有没有其它情况呢？”马上有同学反应：“除了全进来，或 全出去外，有时可能先出去，再进来，或进来了又出去。 ”请全体同学思考 这位同学

4、的回答是否有道理，按孩子们已有的生活经验是马上能想明白的， 于是请哪一小组自告奋勇地演一演这两种情况，第三组经过短暂商议后， 精采地表演了原来 5 个同学下棋，进来了 3 个后，又走了 2 个，问题还 剩多少人？8 个同学在一块，走了 4 人，又来 2 人，问现在有多少人？ 同学们在前一堂课学习的基础上，很快列式 5+3-2 ，8-4+2，通过交流后把 两式写在黑板上，请几位同学叙述列式含义及计算过程，一位同学很自然 地能清晰叙述，并从旧知迁移依次运算的运算顺序，正当这位同学受表扬， 高兴入座之际，马上又举起了十几双小手，嚷嚷道，老师我不这样算，我 的心里顿时一阵兴奋，心想会是我期待的回答吗？

5、有意的情境设计，就是 为了让孩子们从生活实际中学习数学，得到解决问题的各种方法呀！“老师， 第一题来了 3 个又走了 2 个，实际就来了 1 个，直接 5+1=6，第一题走了 4 个，又来 32 个，就是走了 2 个，8-2=6 就行了。 ”于是我把情景再用磁片 摆一下，每个孩子都露出了欣赏的目光。 “老师，我们明白了。 ”“原来也可以 这样做的？”正当我为孩子们高兴之际，一双小手又迫不急待地举起“老师：刚才那 8-3-2=3，也可以这样想，-3-2 就是总的减去了 5，直接 8-5 就行了。 ”我鼓起了掌，为孩子们能运用所学的知识来分析、研究而兴奋，这就是我 力求的要孩子们养成的一种学习数学

6、的，在接下来的新授，想想做做中， 同学们按各自的理解水平与思维方式，顺利、自然地学习了加、减混合的 计算方法。 通过这堂课的教学，我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中 学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为以下三个方 面： 一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望 解决问题，是课程标准提出的重要学习目标，怎样才能更好的落实教学 目标，在教学中也作了深深的思考，真诚的感谢实验教材的编委，教材本 身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，紧密结合生活实际引导学生 提出问题，以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点， 注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设

7、情境后自主提出 问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的 解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与 问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感 教育。 “对同学们的解答你满意吗？”“谢谢大家”，无一不透露出浓浓的情。 平时结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决，例本 案例的汽车上下图，就请小朋友们帮售票员阿姨想一想现在车上有多少人？ 你能列个式子解决吗？想想做做 2 第 1 题，小明搞不清现在车上有几棵树， 哪个小朋友能帮助他？第 3 题看了算式后你知道解决什么问题吗？这种富 有兴趣，符合低年级儿童的问题

8、呈现方式，改变了以往老师正襟危言的提 问，大大地激起了学生解决问题的欲望，对每个孩子都有很强的吸引力。 二、紧密与生活实际相结合，提供思维发展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生 具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的，应该给孩子一根拐 杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是十分有必要的，即创识与生活实际 紧密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。 例如案例中复习部分的 2 段小品演示，是学生在对上一堂课内容完全掌握 理解的基础上，运用到了解决生活实际。而在创设的这种生活实际场景中， 对其余同学又进行了一次直观提示性的复习：连续进来，

9、向全部用加法， 从总数中连续去掉用减法。然后的过渡性提问：生活中除了连续走进、连 续走出，有没有其它现象呢？这就联系到了今天的新知识点，加、减混合， 为什么有加减混合，是生活中实际的需要，只有通过这种场景的演绎，结 合生活经验，学生能更清晰的感受到：数学来源于生活，是解决生活实际 需要的。有了这种问题情境的创设，学生们才会更清晰地了解算式的计算 过程，依次运算、条理清晰。更是有了这种实际情景的创设，他们会一眼 看出来 3 个走了 2 个，就是进来了一个。走了 4 个，来了 2 个，就是走了 2 个，这种多角度的思维方式，正式创设生活情境所产生的效应，所以低 年级的教学中把数学还源于生活，在生活

10、中找数学是十分有必要的。 三、计算教学中渗透实际应用，改变应用题呈现方式 应用题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目，但应用教学不应 用的现象也是客观存在的。教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到 10 以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学，所以在 课的设计上，尽力挖掘计算教学中的应用素材，不仅有利于计算教学中算 理的讲清、讲透，更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想，便本案 例中的自编小品，课本公共汽车上下客插图，想想做做 2 小明种树，公园 里搞卫生，无一不是一道道较复杂的二步计算应用题，但是对于孩子们来 说“应用题”是不存在的，而在愉快的探讨、解决问题中实施着解答过程。 整个情境就是叙述：“你能帮助解决这个困难吗？”“这个算式结合图意解决 了什么问题？”实质上就是问题，所以这种计算教学中渗透于应用题教学是 本册教材的一个最好特色，我在设计课堂教学中，依托于教材、发掘于生 活素材，尝试着对学生渗透应用教学，效果应该是长久而有效的。