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1、钓鱼的启示教学设计韩城市实验小学 任花花教材分析：这篇课文回忆了 34 年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼， “我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写 34 年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生在阅读中感悟，引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又
2、一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。教学目标：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。 。2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变
3、化的过程。3、有感情地朗读课文。4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的鱼 ”指的是什么。教学过程：一、情境导入，揭示课题。1、有一个小男孩，在他 11 岁那年的一个夜晚,和父亲去钓鱼。然而 34 年后，他回忆了那晚的经历，写下了一篇文章，就是我们这节课要学的钓鱼的启示 。板书课题.2、区分钓与钩的写法。3、齐读课题。启示是什么意思？文中有一句话出现了启示这个词语？同学们预习了课文,找找看,是那句话?有人找到了,你来读读这句话。也就是课文最后一句话（课件出示）谁再来读读。意味深长呀，齐读。二、细读课文，在交流中理
4、解“放”与“不放”的原因。1、自由朗读 39 自然段描写作者当年钓鱼的这部分，你认为这次钓鱼不寻常在那里？2、交流：不寻常在哪里？3、同学们，如果换作是你，钓到这么大一条大鲈鱼，父亲让你把它放回湖中，你愿意吗？是放还是不放？（板书）4、看来同学们都有自己的想法，愿不愿意放，你得有你的理由。现在请同学们默读课文，把能作为你的理由的句子用横线画出来。 （拿出你的笔来，找理由，画句子，有的同学还在旁边做了批注，不动笔墨不读书，这是一个好办法）5、交流：先表明你的观点，再谈你的理由，这样说起来才会有条理。谁来说说自己的观点：“我“不放鱼的理由预设如下：引导学生从以下三方面说理由，读句子。（1）这条鱼是
5、我好不容易钓到的。“过了好长时间，溅起了不少水花。 ” 齐读第三自然段（一收一放，啪啪）（2）这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。 ”（是呀，这么大、这么美的鱼，你能读出它的大吗？心情如何？） （3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。“到处是静悄悄的我再次把乞求的目光投向了父亲。 ”可有些同学却认为应该放鱼，谈谈你的理由理由。三、展开辩论，体会人物的心理活动。1、分角色朗读。读出大家体会到的心情。认为应该放鱼的同学站起来，父亲也是这么想的，你们读父亲的话。不愿意放鱼的同学坐下，读我的话。老师读旁白。指导：“你得把他放回湖里去。 ”应该如何读？从哪里看出父亲的话没有商
6、量的余地？“ 急切”心里急该怎么读。“可是不会钓到这么大的鱼了”体会到我这时这心情了吗？委屈、不满、气愤可惜（板书）2、我们再来朗读一回，这回老师不读旁白，你们直接争辩。 3、 请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说 些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)从父亲“不容争辩”你体会到什么？ 4、讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲是不是不 爱我了？他做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。5、齐读第九自然段。体会到我放鱼的心情。 （依依不舍，读慢些，体会心情。板书）四、到手的鲈鱼就这样没有商量地放走了，留给我的只有带着那份
7、急切，沮丧与无奈，依依不舍，岁月匆匆，转眼间，三十四年过去了，回想当年钓鱼这件事情，作者又是怎样的一种心情呢？1、默读后两个自然段，体会体会。2、结合课文说说感激父亲什么？3、读读父亲告诫我的话在这里“是”是什么意思？“非”又是什么意思？回想当年的钓鱼的事情，我已明白什么是“是” ，什么是“非”？是呀，就是一个简单的是与非，对与错的问题， （板书）当年父亲要我放鱼，我却是那样的这说明实践起来却很难。感谢父亲给我这终生的道德启示。4、还感谢父亲什么？（勇气和力量）还感谢父亲的严格教育。5、咱们一起来看看这句话，读“鱼”语句，有什么不理解的吗？“鱼”指什么？6、作者可能遇到的是什么？这些诱惑人的“
8、鱼”该不该得？是什么给了他勇气和力量？作者在父亲的教导下做出了正确的抉择。五、联系实际，指导行为。1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？2、学习了这篇课文，你将怎样做？3、再读启示，铭记在心。总结：同学们，在生活中我们经常遇到这些诱惑人的鱼，它也许能给你带来一时的好处，方便，但是如果你选择了这些不该得的蝇头小利，你就丧失了做人的道德，而道德是关系到你一辈子成长的大事，书读到这里还有谁不愿意放掉那条大鲈鱼？六、最后老师送给大家两句关于道德修养的名言警句：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。 ” （法国著名 思想家）孟德斯鸠“无论是别人在跟前或者自己单
9、独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。 ”毕达哥拉斯（希腊哲学家、数学家）最后老师希望我们同学们都能成为自觉遵守规则，诚实守信的人，成为道德高尚的人。钓鱼的启示是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇 课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教 学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理 解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言 语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学
10、重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上， 同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力， 语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表 达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句 的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。 钓鱼的启示 ， 文章的重点和难点都是“启示” ，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把 钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为
11、教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。 “启示” ，只作为教学的难点，引导学生理解。（3）学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心 理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的教育 心理学指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽 之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此 进行教学。 ”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道 德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感 悟像
12、钓鱼的启示这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法(1)降低起点层层突破（逐步提高）刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点 定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐 步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示” ，起 点是不一样的。如果一开始就关注“启示” ，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感 性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃， 再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。（2）以读为主、读中体验对深奥的
13、课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导， 有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句， “我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的 语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲 和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形 象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格 进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对 “我”再次向父亲投去乞求的目光，引导
14、学生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩” ，引导学生移情体验：你就是父亲， 当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？（3）引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会 外问题解决。如， 钓鱼的启示以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里， “我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把 到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟， 体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三， “我
15、”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上 文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深 对“启示”的理解。点评：本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。教后小记：通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一
16、、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？” “为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在
