国际分校如何从喧嚣中脱颖而出

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1、第 10 卷第 1 期 国际高等教育国际高等教育 Vol. 10, No.1 2017 年 2 月 Journal of International Higher Education February, 2017 13 国际分校如何从喧嚣中脱颖而出国际分校如何从喧嚣中脱颖而出 Rachael Merola 无国界高等教育观察组织（the Observatory on Borderless Higher Education）资深研究员 电子邮箱：rachael.merolaobhe.org 跨国教育（transnational education）如同肆无忌惮的野兽。其形式之多，难以描述。加之跨

2、国教育持续不断的变化，使得对其下一个具体定义成为一项大胆尝试。特别是国际分校在其 150 年的历史中，在规模、范围、所有权和支持框架等方面不断发展、更加多样化。 但在世界各地各种各样的跨国教育中，是什么将国际分校与其他教育机构区别开来的呢？ 什么是（不是）一所国际分校什么是（不是）一所国际分校 无国界高等教育观察组织与纽约大学奥尔巴尼分校（State University of New York at Albany ） 的 跨 国 教 育 研 究 团 队 （ the Cross-Border Education Research Team）将国际分校描述为“一个实体，至少部分由外国教育机构拥有

3、；以外国教育机构名义运作；并提供对整个学术课程的参与，大部分是实地教学，最后由外国教育机构颁发学位。 ” 目前全球有约 250 个高等教育机构符合全部以上描述，许多其他高等教育机构满足其中一些条件但并非所有要求，也被认为是国际分校。在这些高等教育机构中，出现了某些共同特征，这使我们可以识别出不属于国际分校的外国高等教育基地的常见类型。 例如，仅有部分实地管理学位课程（大部分在另一校区进行）的校园不被视为国际分校。一些校园被用作本科交换学习或是具备国际学习组成部分的高级工商管理硕士（EMBA）/工商管理学硕士（MBA）课程的海外留学中心。由于相当一部分的学位课程在其他地方完成，因而这些模式不被视

4、为国际分校。 在另一个例子中，不要求学生参加实际学习的校园也被排除在分校的定义之外。这就排除了许多大学在本科和研究生阶段提供的众多远程学习项目，这些大学的外国基地被用于招纳、注册、测试或其他非学习目的，但很少或是没有面对面的教学。 非国际分校跨国教育的第三个通用模型指的是，授予海外分校学位的是某一实体而非大学主校，例如，印度的双联学位课程或是新加坡博雅学院（Yale-NUS） ，后者是与新加坡国立大学联合运营的新加坡文理学院。这些都被排除在分校的定义之外，因为该机构的控制权属于外国合作伙伴。 国际分校的特点国际分校的特点 根据无国界高等教育观察组织的最新统计， 过去五年中已有 60 多所国际分

5、校开始运行。对这些分校的观察揭示了几个显著的特点。特别在于，许多分校一开始提供的课程项目都相当有限，紧接着就是针对性扩张以及谨慎响应市场需求的策略。就现有数据而言， 过去五年中开设的 21 所国际分校现提供超过五个学位项目，仅有九所分校提供的课程项目超过十个。这些小型分校是否将增长到其母系院校的规模或是仍保留其小规模，第 10 卷第 1 期 国际高等教育国际高等教育 Vol. 10, No.1 2017 年 2 月 Journal of International Higher Education February, 2017 14 都取决于这些院校的战略以及成功的努力。 分校的另一个显着特点

6、是它们涵盖了一些所有权和治理模式。在一些国家其中许多是国际分校的所在国，如阿拉伯联合酋长国、新加坡、卡塔尔和马来西亚通常采用自上而下的模式，有时由政府控制；这与在美国、加拿大、澳大利亚和英国所看到的自主治理模式截然相反这些国家是教育出口的主要参与者。在制定对于一所国际分校的治理时，这些跨文化动态需要敏感性和意识进行指导。 一些大学把国际分校视为一种根据教育输出国教育制度而非东道国教育模式提供教育的方式。特别是在学术自由相当有限的国家，国际分校计划及运行已经停滞和/或遭到教师和其他利益相关者的反对。纽约大学阿布扎比分校（New York University in Abu Dhabi ）、 中

7、国 昆 山 杜 克 大 学 （ Duke University-Kunshan in China）和诺丁汉大学马来西亚分校（the University of Nottingham in Malaysia） 就遭遇了这种情况。 尽管遭到反对，以上三所学校仍坚持不懈，同时学校要求领导层就发展分校如何能够融入本校战略规划进行及时沟通。 虽然一些国际分校由主校区全权掌控，但大多数分校都从东道国获得某种支持，无论是在财务、后勤还是基础设施方面。在某些国家，特别是那些有教育中心的国家，分校与东道国征服建立伙伴关系，这样的形式是非常常见的；也就是，当地地方或国家政府至少在一段时间内补贴当地校区的费用。反过

8、来，政府有权随时取消其支持。韩国的仁川全球校园（the Incheon Global Campus in Korea）采用的就是这种模式，迄今为止吸引了四所外国院校到此开设分校。纽约大学阿布扎比分校的建设和运营费用完全由阿布扎比政府承担。同样，昆山市为昆山杜克大学的实体校园提供了土地和校舍。 国际分校的另一特点是，通过其名称，可以清楚识别它从属于母体院校。虽然许多跨国教育存在于通过特许经营和创建全新院校之中（即由美国营利性教育机构劳瑞德国际大学网络Laureate运营的澳大利亚托伦斯大学Torrens University Australia ） ，但几乎所有的分校都在自己的名称中保留了母体院

9、校的名称。例如，法国高级时装学院（the Ecole sup rieure des arts et techniques de la mode） 的所有分校的名称都包含 “ESMOD” ，尽管学校名称的其他部分是根据当地情况而设定的。 同样， 槟城医药学院 （Penang Medical College）在其徽标中显示其与爱尔兰皇家外科医学院（the Royal College of Surgeons in Ireland）其主办院校的关系。 结语结语 通过精炼什么是一所国际分校，以及什么不是一所国际分校的定义，跨国教育的全景得以浮现。由此，我们看到了现有国际分校的广阔前景，在国际分校的定义之下，呈现了各类国际活动、所有权模式、名称代表性、学术供给的规模和范围。对于这些分校的最新观察将在即将发布的国际分校报告中呈现，将由无国界高等教育观察组织和纽约大学奥尔巴尼分校的跨国教育研究团队于2016 年 11 月发布。