《《窃读记》教学反思 (7)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窃读记》教学反思 (7)（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窃读记教学反思台湾著名女作家林海音在窃读记一文中，细腻生动地描绘了“窃读” 的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这 一句进行总的概括。教学前，我对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在 正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题： 1、 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味” ，这是一种什么样的感受？ 请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 2、作者快乐的源泉从何而来？试图引导学生对文本进行感受、体验和理解， 从而体会到“窃读的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识 的渴望”这一文本的价值取向。 随着课堂教学的推进，教师、学生、
2、文本之间对话的深入，学生对“窃读” 滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、 怕” “ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面， 面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、 有创造性 的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味， 并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮“作者快乐的源泉从何而来？ ”让课堂精彩不断，高潮迭起。课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音， 触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元 化的、有创造性的感受、体验和理解。课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给 学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文 本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长” 。课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精 彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生 独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂 上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。
