《（北师大版）五年级数学下册教案 长方体的认识 6》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（北师大版）五年级数学下册教案 长方体的认识 6（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、北师大版五年级数学下册教案北师大版五年级数学下册教案长方体的认识长方体的认识一、教材分析一、教材分析我说课的内容是北师大版小学数学第十册第二单元长方体的认识一课。下面我将从以下七个方面来对本课进行说明。学生在低年级其实已经认识了一些简单的立体图形，但只是形象直观的认识，本节课是学生比较深入地研究立体几何图形的开始，是进一步学习其他立体几何图形的基础。因此这节课上，为了突出教材的设计目的，我创设了情境激趣、实践探索、深化运用三大教学环节，让学生最大限度的参与探索长方体的全过程。小学资源网 二、学生分析二、学生分析学生在在前几册的教材中已逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征以及周长
2、和面积计算方法。但是由于学生是初次学习立体图形，空间观念比较差，所以教学中要特别关注学生空间观念的建立，让学生利用各种感官自主探究新知，并在探索中获取成功问题就快解决，当堂解决，体现了一名老师利用信息技术与数学学科整合的这种厚积薄发的思想和意识。三、学习目标：三、学习目标：知识与技能：通过观察、电脑操作等活动认识长方体和正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征，理解它们之间的关系。小学资源网 过程与方法：而在探索的进程中，发展学生的概括能力、语言表达能力是本课的过程与方法的目标。情感态度和价值观：体会立体图形学习与实际生活的联系，感受
3、其价值，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。四、四、 教学重难点教学重难点而掌握长方体、正方体的特征，以及长方体和正方体之间的关系是本节课的重点。难点是通过观察、操作等活动概括出长方体、正方体的特征。五、五、 教学过程教学过程：（一）创设情境（一）创设情境 激发兴趣激发兴趣导入：师：下面大家打开“摆一摆” （我制作的网站资源中的一项） ，看一看图中哪些是长方体、哪些是正方体，如你已经想出结果，请你用鼠标拖拽的方式将他们归类。学生汇报（略）小学资源网 今天我们就来一起走进长方体的世界，共同的来研究一下长方体。 （板书长方体的认识）师：生活中你还知道哪些的形状是长方体或正方体？学生汇报（略）师：
4、刚才大家看见的和所说的物体，大小，高矮都不一样，你们为什么都说是长方体或正方体呢？它们到底有什么特征呢？（引出长方体的探究）（二）探索新知（二）探索新知 感知特征感知特征1.1.探究长方体的特征。探究长方体的特征。师：大家看，这是一个长方体，请你自己操作学件，注意观察，探究一下长方体中有多少个棱、和顶点？再猜测一下他们分别都具有哪些特征。（生回答并叙述猜测的结果）师：猜测是学习数学的重要方法，但是猜测的结果也必须验证它是否正确，那下面我们就来看看大屏幕。师：有几组长度相等的棱？这几组棱和相交于同一顶点的三条棱有什么关系呢？师：那同学们猜测一下，长方体的面有什么特征呢？（生回答）师：大家猜测的都
5、很准确。你还发现了什么?(生汇报并说出长方体表面积的计算方法，教师板书)2 2探究正方体的特征。探究正方体的特征。师：刚才我们已经了解了在长方体中，相交于同一顶点有三条棱，我们把这三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。提问什么发生了变化？什么没有发生变化？（学生会回答，长方体形状虽然发生了变化，但是，底面上的两条棱依然叫做长和宽，竖直方向上的棱还是叫做高） 。师：大家接着看，你又发现了什么？（学生会回答，有两个面是正方形的长方体）师：这种长方体有什么特殊的地方？他具有什么特征呢？它还是长方体吗?师：这种长方体确实是长方体中比较特殊的一类，它是一种特殊的长方体。 （板书）师：它还是长方体吗？ 为什么
6、？说说看。 分组讨论：大家想想，正方体除了拥有长方体的一切特征外，它的独特之处是什么呢？说说看。归纳结论：正方体是特殊的长方体。（教师板书集合图） 。（三）实践运用，巩固新知（三）实践运用，巩固新知1.1.游戏游戏我以游戏的形式让学生参与构建和巩固长方体的空间观念，以机房的每台电脑作为平台，让学生在屏幕上自己拼搭成一个长方体。2.2.闯关闯关同学们都喜欢游戏闯关对吧？那好，现在有 9 道关等着我们的同学去闯，要求是做对本关题才能向下一个关口进发。大家可以借助电脑中的计算机和记事本来解决计算和记录的问题。（四）梳理知识，反思总结（四）梳理知识，反思总结师：同学们回顾本节课学到的知识，畅谈你的收获
7、。长方体蕴含着很多我们还未解的奥秘，下节课我们一起来探索一下长方体的其他知识，这节课我们先上到这。下课。六媒体运用说明六媒体运用说明我所教授的长方体的认识 ，是在计算机网络教室里完成的对自主开发的资源型网站的共享学习。比如，学生在学习认识长方体的长、宽、高的时候，由于空间观念建立的不很完善，对三者之间没有一个本质的了解和区分，而有了信息技术的参与，立体几何相对抽象的难点内容，被轻易的解决；另外在长方体认知达到一定的基础之上的时候，长方体和正方体之间有着怎样必然的联系，我们发现只要长方体的长、宽、高长度变得相等，长方体就会变成 12 条棱都相等的特殊的长方体，那么这种长方体就是我们所经常提到的正
8、方体，从而得出正方体是一种特殊的长方体的数学结论。对于长方体认识的学习，实际上是学生对立体图形的初次学习和领悟，是从平面图形到立体图形的初次转化，在这个过程中，学生的空间观念的建立就尤为重要，因此在教授的进程中，教师适时的引入信息技术，让信息技术与立体几何图形有效的整合，已到达提高教学效率，事半功倍的效果。首先，在创设情境的部分，以鼠标拖拽长方体、正方体的物体，来达到对长方体正方体实物的认识，以及与其他立体图形的区别。这样的设计，从学生日常生活的实物入手，借助多媒体的平台，激活学生已有的关于长方体的直观感受，从而建立起长方体的空间表象。其次，通过 FLASH 课件来达到对长方体、正方体面、棱、顶点的的特征的理解，让学生在观察的过程中，随时随地探究问题，同时把问题就快解决，当堂解决，体现了一名老师利用信息技术与数学学科整合的这种厚积薄发的思想和意识。再次，利用 3D 软件来认识长方体、正方体的各部分名称以及深入的理解两种形体之间的关系。通过图形的转换和比较，向学生们渗透事物是相互联系的辨证思想，已很好的解决本课的难点内容。最后，是“闯关大比拼”的习题版块的设计，软件编排的目的是引起学生的竞争欲望和意识，一共 9 关，只有回答的问题是正确的，软件才能显示向下一关进发，有了信息技术的参与，才能把腐朽化作可能。
