《《英英学古诗》教学反思 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英英学古诗》教学反思 (2)（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英英学古诗教学后记课堂是学生的，学生是课堂的主人，在教学中理应把课堂还给学生，让他 们当家作主站起来。语文新课程标准基本理念也突出了“课堂教学中倡导学生 主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富 有个性学习。学贵有疑。 “学起于思，思源于疑。 ”学生阅读产生疑问时，正是他们积极 参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生 疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重 要手段。 在学习课文英英学古诗中的静夜思一诗时，教师在引导学生读正确、 读流利古诗
2、的基础上 ，然后让学生自读古诗，有不懂的地方提出来。学生自学 后分别提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及个别诗句的意思。老师便针 对学生问题，结合生活实际，先让学生在座位上自己读诗句看能不能解决刚才 提出的疑问，若不行再在四人小组里商量讨论，最后全班交流。在交流的过程 中老师既要注意引导学生正确的解疑，又要懂得如何正确去评价学生。这样， 教师的思维活动与学生思维活动协调一致，可以使教师思维暴露在学生思维最 恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力。这样的学习，用时少， 负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。 激发学生的学习兴趣固然重要，但是，课上学生没有充分的
3、活动时间作保 障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训 练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的 主体地位得以真正的落实。在这一环节教师能创造性的使用好教材，利用英英 和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动， 为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之 后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，还由师 生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机 会，很好地进行了语言的训练。 另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能 让其他学生也参与到活动中来，作为导演一起评价，从人物的语言、动作、神 情等方面来评。同学们演得认真，评得也像模像样的。这样做充分体现了学生 的主体作用，调动了学生的积极性，使学生从头至尾都保持着参与学习的强烈 愿望。 生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。 以上的语文学习过程也是综合性的语文实践活动过程，它有效地发挥学生自主 学习的主体性，促进了学生语文素质的全面提高。 存在不足： 首先，有时抢学生说话，把小主持人放留在讲台上。其次，对学生精彩的发言没有及时表扬，没有延伸。第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一 背。
