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1、高中记叙文写作高中记叙文写作高一必修一、二作文专题目录如下一心音共鸣写触动心灵的人和事 二园丁赞歌记叙要选好角度 三人性光辉写人要凸显个性必 修 一 四黄河九曲写事要有点波澜 一亲近自然写景要抓住特征 二直面挫折学习描写 三美的发现学习抒情必 修 二 四想象世界学习虚构本方案以必修一、必修二中的 8 个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。 整合以后六次作文训练重点分别为：写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、 尝试虚构。每次作文训练，由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。整个学期拟安 排 6 次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在
2、写人记事的基础上尝试虚构。 （ppt2）第一学段 1.写事及其它 第二学段 4.构思及其它 以写人记事为主 2.记人及其它 在写人记事基础上 5.创编语言 3.绘景及其它 尝试虚构 6.尝试虚构目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作 要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。 学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。六次作文训练的整体思路六次作文训练的整体思路 1以复杂记叙文的写作为训练重点。以复杂记叙文的写作为训练重点。简单记叙文复杂记叙文独幕剧一件事、一个生活场景去表现对生活 的观察、理
3、解。多幕剧内容更丰富，表现生活的视野更开阔， 情感更饱满。全景镜头比如写事，需要完整地表现事件的来 龙去脉。特写镜头比如写人，几个特写，可以多角度凸现 人物某一特点，也可以立体地展现人物 的多元个性。长镜头在连续的时空里相对完整地展现事件 和人物蒙太奇把多个时间、地点并不连贯的素材按一 定的内在顺序组织在一起，以此构成合 乎逻辑的、有节奏的、完整的内容，共 同表达一个主题。 （如过年表达方式记叙、描写为主表达方式仍以记叙、描写为主，但也少不了精当 的议论和饱满的抒情。文 1 每天早晨，姥姥领着我去菜市场，我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡，一会按按还打挺的鲜鲤鱼，学 着姥姥的口气：“这个不错，您给称
4、称！”卖菜的人都只是笑不答。过年了，记忆里全是一到晚上，满屋弥散 着姥姥提前准备年夜饭的腾腾热气。 “你喜不喜欢吃姥姥做的米粉肉？”“我喜欢吃米粉！”我咯咯地笑着回 答。 两个特写跨时空地组合在一起，以一句全景过渡，语言简洁干净，感情色彩浓厚，把过年的热烈气 氛写出来了，也把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸现文章中心，体现作者的审美取向、价 值判断上，有重要作用，甚至可以起到画龙点睛的作用。同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料 的作用。还是那篇过年： 文 2 中国人为什么过年？我想每个人都会想到那个古老的关于“年”的神话故事。可是，不仅是
5、因为那 个故事啊！忙碌了一年的人们，漂泊在外的游子，因为过年，要怀抱着一年辛勤换来的收获回家看看。 因为过年，人们要把一年的烦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去。过喜庆、过吉祥，人们要把对新的一年的愿望 全部寄托在过年里。小孩们穿着新衣服，开心地说我要快快长高；大人们推杯换盏互相祝福事业一帆风顺； 老人们笑眯眯地看着儿孙满堂，想着什么是人生的最大快乐这一段夹叙夹议，体现了一个高中学生对生活的理解和认识。有这段和没这段，文章的质量是不一 样的。 那么，我们是不是可以这样说：相对于简单记叙文，(ppt)复杂记叙文仍以记叙为主，某些段落可以 将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实，也可以虚构。复杂记叙文的材料
6、更丰富、手法更多样、思考 更深入。比如： 写事写事，内容上以写事为主，也可以写人、写景。通过一组“触动心灵”的记忆的回放，表达自己的真 情实感。写法上强调描写的目的和方法。 绘景，绘景，内容上以写景为主。写法上，学习抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。 在内容的选择上，如果大处着眼：从山水野趣、古迹名胜中，赏玩抚慰心灵的自然之美，品咂山水 名胜中的地域风格，体味山水中浸润的文化精神。Ppt风景风景 （内容提示）（内容提示） 自然野趣、古迹名胜 山水品格、人文精神 一阶一亭、一草一树 言谈举止、日常生活 艺术欣赏、人类心灵 文 3 最是那石阶两侧的苍松翠柏，毋须伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄
7、地将自身的品格编织成弦音 笼盖天地、四野。我此行的目的本是闻枫而来，却不见火燎一般的枫林，而是出乎意料地被这别样的青枫所 感动。有些事物，在不经意间，往往才展现出最自然的美。 （樊颖）从细微处着眼：校园的一阶一亭、小区的一树一草是风景；清晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流 亦是风景。除此而外，文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限。 文 4石榴树学生细腻描绘了姥姥家四合院里的石榴树四季的变化，最后写道：现在，姥姥家的小 院已不复存在，唯有那棵石榴树屹立在一片废墟之上。姥姥常说石榴树是通灵性的。伴随我童年生活的石 榴树，今年，你还会开花吗？文 5守护风景前文写印象中敦煌的风景，后文写敦煌学者樊
8、锦诗 40 余年的执着守护。不仅写风 景，而是展现人物美好的心灵：敦煌美丽的风景，被许多这样痴情的学者守护着。他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。他们守护着一片风景，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。谁说这些可敬可亲的人不是一道更美的风景。给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。风景风景 （写法提示）（写法提示）写法上抓住景物特征，融情入景，借景抒情。（1 1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。 （王维山居秋暝 ）征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠
9、孤烟直，长河落日圆。 （王维使至塞上 ）月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。 （查慎行舟夜书所见 ）（2 2）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 （王建十五夜望月 ）碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。 （范仲淹苏幕遮碧云天 ）独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（沁园春长沙 ）（3 3）寓情于景，情景交融、借景抒情）寓情于景，情景交融、借景抒情风急天高猿啸哀，渚清
10、沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （杜甫登高 ） 2 2六次写作在思维训练上的内在联系。六次写作在思维训练上的内在联系。首先是发散思维的培养发散思维的培养发散思维的关键是要打破思维的定势，改变单一的思维方式，尽可能地拓展思路，从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考，从而获得众多的方案或结论。写作中，无论是审题、立意、选材、结构，还是一个词的选用、一个句的修饰，发散思维几乎无处不在。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以
11、新意。第一次作文第一次作文“写事写事”特别强调选材过程中的发散，要求学生广开思路，多方摄取素材，解决材料来源问题。 请以“感动”为话题，描写两个或两个以上令你感动的瞬间，构成一篇首尾完整的 800 字左右的文 章。要求：几段描写之间要有一定的内在联系。第二次作文第二次作文“记人记人”主要训练学生在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。请以不能没有你为题，写一篇 800 字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，写出“你”的内在品质，表达出自己的爱憎。首先， “你”是谁提示学生从人、景、物三个角度发散。我们首先想到的是人：亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人还可以想到给人以生活乐
12、趣或启示的动物、植物也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村抑或是有生命意趣的物品，像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它还可以是抽象事物，比如：事业、诗歌、感情等。然后我们要想：谁感觉“不能没有你”提示学生可从个人、环境、事物三个角度发散。我们首先想到的是“我” ，但一定是“我”吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧，一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧，一个时代不能没有思想的先驱吧，广阔天空不能没有流云、飞鸟吧最后还思考为什么“不能没有你”提示学生从因果关系、假设关系、转折关系、条件关系等角度思考。在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。第三次作文第三次
13、作文“绘景绘景”在发散思维的基础上，重点解决审题中的聚合思维。【备选题目】校园秋色 却道天凉好个秋 萧瑟秋风今又是 听雨 。在审题过程中，良好的发散思维，为选材、立意提供了多种路径。然而，要保证文章主题集中，必须通过聚合思维，确定选材方向，学会大题小做。 “风景”是个大题，包罗万象。写的时候，切口越小，叙述是具体生动的。叙述切口过大，越容易造成概念化的写作。因为“大”往往与空洞联系在一起。聚合思维是通过分析，比较、综合、选择，从发散思维所提供的众多思路中选择出一个最佳的答案，获得一个创造性的结果。聚合思维和发散思维互补，才能使写作中的创新思维得到发展。而在聚合思维的培养过程中，还应该加强对直觉
14、思维的训练，它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。第四次作文第四次作文“构思构思”【备选题目】 直面挫折 必须跨过这道坎 而今迈步从头越 当危机来临主要解决立意问题通过写人记事，表达对人生的认识和感悟深化认识的问题。如坚持 挑战如果不提升认识，写再多，也是低水平重复，只会导致写作的恶性循环。教师应当有所作为。我们的写作教学，应帮助学生打开眼界，梳理思路，去芜取精，丰富体验、加深认识。一次作文，是不可能完成认识的提升的，要使立意更切合题意，更具深度和高度，更新颖独到，首先要建立有效的审题立意的思维路径。如：可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？示例一（是什么）：雨打在成贤街
15、的青石板上，雨打在国子监的幽翠古柏上，雨打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上；于是，连雨也带着古老的幽幽书香。漫步雨中，无需撑伞，因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白槐花上落下，仿佛夫子的谆谆教诲浸入心田；而你，也宛若走回古代，走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。抚摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕，也许，先祖的姓名恰在其中。雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监，这，或许是北京的符号；隐藏其后的，正是脉脉书香。 （06北京的符号 ）示例二（为什么）：每次漫步于平安大街，我都免不了有种心痛的感觉。而在我看来，这种不伦不类的符号不如不要在这些仿古的饭店里，在那些仿古的大街上，我们不再品得到历史的芳香，不再寻得到历史的踪迹。因为它们毕竟不是真正经历过时间冲刷，真正承载着历史的厚重，真正能向后人诉说些什么的建筑。看到这些因悲哀而建造的东西，我反而更觉得悲哀了。 （06北京的符号 ）示例三（怎么做）：于是我明白，为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失，是因为太多的人没有意识到它们的价值，早已在心里将其丢弃；于是我明白，要想真正留住北京的符号，首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使命。作为一个北京人，我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑，更应该留住我们心里那代表数千年历史的文化符号！（06北京的符号 ）可以类比中求结论：由此及彼、由物及人、由小而大。如：宗璞的紫藤萝瀑布 报秋 雨中西湖 ；可
