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1、1一年级下册教材培训资料一年级下册教材培训资料各位师长：上午好，刚刚张老师就一年级下册“数与代数”部分的知识和大家做了详尽的交流。接下来我将针对“空间与图形”、 “统计与概率”“实践与综合应用”这三大领域的内容和大家做交流。今天我们的交流我将从以下几个方面来和老师们一起探讨：一、与课标对话：我们都知道，课程标准是教材编写、教师教学以及考试命题的依据，是我们教学活动的指导性纲领。作为一名青年教师，与课标对话，是把握教学命脉的主宰。二、 、与教材对话：教材是课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。三、与学生对话：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在 08
2、 年第十一届国际数学家大会上，第一个报告的主题便是“我们知道什么，我们是怎么知道的”。因此，学生对所学知识的先前储备、学习时的状态、以及今后对所学知识的发展都应该是我们教学的重要资源。今天每一个知识领域我都将从这几个方面来和大家做交流。我们先看第一个领域“空间与图形”空空间间与与图图形部分教材分析形部分教材分析一、与一、与课标对话课标对话： ：“空间与图形”这部分内容就是原来教学中的几何初步知识，从几何初步知识到今天的“空间与图形”，绝不仅仅是名称上的改变，教学目标和教学内容都在发生着很大的变化。主要表现为以下几个方面21、以往的几何初步知以往的几何初步知识识是以是以计计算算为为中心的，把教学
3、的重点放在了周中心的，把教学的重点放在了周长长、 、面面积积、体、体积积的的计计算上。而新算上。而新课标课标中中“空空间间与与图图形形”则则是以培养学生的空是以培养学生的空间观间观念念为为主的。更加主的。更加强调强调了学生空了学生空间间思思维维能力的培养，能力的培养，强调强调学生空学生空间观间观念的形念的形成，成，强调对强调对学生学生审审美意美意识识的培养。的培养。2、空、空间间与与图图形关注的是学生身形关注的是学生身边边的几何，重的几何，重视视运用操作、运用操作、测测量、量、变换变换来来认识图认识图形。也就是形。也就是说说， ， “空空间间与与图图形形”把小学几何定位把小学几何定位为为“直直
4、观观几何几何”， ， “实验实验几几何何”。 。所以所以课课程程标标准准针对针对空空间间与与图图形第一学段的教学提出了以下具体的建形第一学段的教学提出了以下具体的建议议： ：“在教学中，在教学中，应应注重所学知注重所学知识识与日常生活的密切与日常生活的密切联联系；系；应应注重使学生在注重使学生在观观察、操作等活察、操作等活动动中，中，获获得得对简单对简单几何体和平面几何体和平面图图形的直形的直观经验观经验。 。 ”注重注重联联系学生的系学生的实际实际生活，注重在活生活，注重在活动动中中获获得得对对概念的体概念的体验验。 。这也正是空间与图形这部分教材的两个最显著的特征。我我们们逐一来看：逐一来
5、看：第一第一单单元元 位置位置一下 1位置认识“上、下”、“前、后”、“左、 右”的基本含义，初步感受它们的相对性用“上、下”、“前、后”、“左、 右”描述物体的相对位置。 三下 1 位置与方向8 个方位的绝对性 四下 2位置与方向8 个方位的相对性 六上 1位置用数对表示位置二、与教材二、与教材对话对话： ：（一）、（一）、统揽统揽教材，了解基本教学内容教材，了解基本教学内容一、上下、前后、左右二、位置（用两个数来确定一个物体在平面上的位置）“图形与位置”在新教材中是新增加的内容，包括确定物体的相对位3置和用数对来表示位置，以及辨认方位，描绘线路图。增加图形与位置的学习内容，最显然的教育价值
6、就是有助于学生更好地认识我们人类的生存空间-也就是我们经常说到的三维空间， “上下”“前后”“左右”正好对应着三维空间的三个方向，所以，使学生认识三维空间最恰当的起点就是用“上下”“前后”“左右”来描述物体的相对位置了。本单元是学生接触“图形与位置”的起始课。（二）、明确教学目（二）、明确教学目标标1、通过直观演示和动手操作，认识“上、下”、 “前、后”、 “左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。2、学会用“上、下”、 “前、后”、 “左、右”描述物体的相对位置。3、能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。4、培养观察、分析、比较的能力，综合培养学生的方位意识。心中装有教学目标，
7、在读教材时就能作到心中有数。（三）、精研教材，（三）、精研教材，读读懂教材懂教材我们一起来读懂教材：第一页：上、下第一句话：大卡车在火车的上面，火车在大卡车的下面，这是两个物体在比较，是“两两比”对于两个物体来说，上下的位置关系是固定的。第二句话：大卡车在轮船的（ ）面，轮船在火车的（ ）面。这是三个物体在比较，是“三者比”，对于三个物体来说，由于参照物选择的不同，上下位置关系也会有所不同，对于一年级的小孩子来说，我们一定要带领他们慢慢地读懂这句话的意思，每一次是拿谁和谁在做比较，体会每次参照物的不同。必要时还应当引导他们用两个物体试着说两句话；4“谁在谁的上面，谁在谁的下面。 ”要让学生明白
8、“原来上下是相对的。 ” 第三句话：“卡车的下面有什么？”这是一个开放的问题根据上面的比较关系，学生可以自己去比较。第二页：前、后排队上车图，也存在两个人和三个人比，在比较过程中学生很容易发现，我们习惯上把每个人脸前的人和物规定为前，背后的规定为后。在这里要说的是这个“站牌图”教学资源：排队可以根据脸的朝向判断前后，而站牌中各站前后的判断要难一些，离终点或目标物越近的是前面的，做一做中的小狗游泳比赛也是这样的。第三页：左右、 1、主要是引导学生建立左右的标准对于左右，教材是依据儿童建立左右的认知规律来编排的。儿童在建立左右的概念时，有自己的认知规律和特点，一般儿童的认知顺序是先把左右与自己的左
9、右手建立起联系来，然后把左右跟自己身体的左右两半对应起来，之后，再以自身自身为标为标准准来判断一个物体的位置。这样建立左右概念之后，学生再逐步过度到以他人为标准来判断左右，也就是左右的相对性。教材在教学左右概念时，就是按照这样的顺序来编排的，如：(出示图片)老师背对学生举右手，让学生模仿老师举起右手，然后让学生观察自己两只手的手型，之后让学生回忆自己两只手的习惯性分工，这样把左右与自己的左右手建立起了联系。通过做一做的第 1 题， （读题）让学生初步感知自己身体的左右。然后通过第 2 题，以自己为标准来判断其他同学的位置，这样以自身为中心来确定物体的位置。例 2、左右的相对性5通过这样的层次，
10、先让学生将左右与自己的左右手对应起来，然后将左右与自己的身体两边对应起来，再以自身为中心来确定物体的位置，这样逐渐帮助学生建立了左右的概念。在左右概念建立后，教材通过例 2 教学左右的相左右的相对对性性，左右的相左右的相对对性，学生理解起来比性，学生理解起来比较较困困难难，当学生要判断一，当学生要判断一个物体的位置个物体的位置时时，他要以其他物体，他要以其他物体为标为标准，一个准，一个 6 岁岁左右的儿童，一开始是左右的儿童，一开始是以自身以自身为为中心来判断物体的位置，以后才逐步中心来判断物体的位置，以后才逐步过过度到以他人度到以他人为标为标准来判断准来判断物体的位置，物体的位置，因此，教材
11、在编排时考虑到儿童的这种认知特点，就设计了两个活动来帮组学生体会左右相对性。例 2 有两个活动，第一个活动是让两个学生面对面站着，伸出自己的右手，互相握一握，从而引起认知冲突，使学生感觉到，为什么都是伸出右手，而从自己的角度观察对面同学的右手与自己的右手却不在同一个方向，通过这个活动，让学生初步体会左右的相对性。在教学这个活动时，我们老师们的做法，可能大多数是让前后桌或同桌的同学互相握手，握完手以后，让学生说说你发现了什么？或者问你发现你的右手的方向和对面同学的右手方向怎么样？所以对于这个活动的教学，应该引起我们的重视或者说思考。我想这样是远远不够的，他建立起的认知也是表象的不太深刻的，我们不
12、妨为孩子提供一次完整的体验，让让他他亲亲自站到自站到对对方的位置上去体会一下方的位置上去体会一下刚刚才握手才握手时时自己的手和自己的手和对对方的手的位方的手的位置情况，在体置情况，在体验验的基的基础础上再回上再回过头过头来在来在脑脑子里子里还还原一下原一下刚刚才的体才的体验验， ，这样这样通通过过看到的、做看到的、做过过的、想到的三个方面的的、想到的三个方面的亲亲身参与，他才有可能身参与，他才有可能对对“左右的左右的相相对对性性”深信不疑。深信不疑。3、左右在生活中的应用 P6通过这样的事例安排，让学生一方面知道左右在生活中的应用，丰富他对左右的认识，体会到生活中处处有数学；另一方面从小培养学
13、生遵守6交通规则的好习惯，过马路时要先看左边再看右边。4、P5 位置这这一内容不一内容不仅仅是是实际实际生活的需要，也是生活的需要，也是进进一步学一步学习习的需要，渗透坐的需要，渗透坐标标思想。思想。三、与学生三、与学生对话对话： ：在在这这几个教学内容中，学生会存在怎几个教学内容中，学生会存在怎样样的困惑，我的困惑，我们们又将如何又将如何应对应对呢？呢？困惑困惑困惑一、困惑一、在判断物体的左右时，究竟以谁为标准来判断？以以谁为标谁为标准，一般要根据具体情况来确定。准，一般要根据具体情况来确定。为为了便于了便于说说明我明我们们把把观观察的察的对对象按属性象按属性进进行分行分类类。 。（1）当观
14、察的对象是无生命的物体， （如图）一般以观察者为标准 （2）当观察的对象是人或动物时，有两种情况， 当问及的问题涉及到人或动物的身体左右时， （如图）一般以人或动物为标准， 当问及的问题不涉及动物和人的身体左右时， （如图）以谁为标准都可以。困惑二、在位置一困惑二、在位置一节节中，例中，例题题的座位描述是第（的座位描述是第（ ） ）组组第（第（ ）个；做一做中小）个；做一做中小动动物物图图片的描述又是第（片的描述又是第（ ）行第（）行第（ ）个；）个；练习练习一中又出一中又出现现了座位的第（了座位的第（ ） ）排第（排第（ ）号；）号；7 楼房中的（楼房中的（ ） ）门门（ （ ） ）层层，学
15、生在理解，学生在理解时时往往不能很准确地往往不能很准确地判断描述中相判断描述中相对应对应的横行和的横行和竖竖行？行？我们一定要引导学生遇到具体问题时要认真读题中所提供的信息，从7信息中判断出什么描述指的是横行，什么描述指的是竖列；尤其是象做一做中是上面为第一行还是下面是第一行呢，一定要让学生看明白“第 1 行第 2 个是猴子”这句话的含义。四、教学四、教学设设想想1、注意根据学生注意根据学生认识认识空空间间方位的特点安排教学方位的特点安排教学如上下前后就可以尽量如上下前后就可以尽量发挥发挥学生的主体作用学生的主体作用让让学生自己来学生自己来进进行比行比较较， ，而左右，就需要在老而左右，就需要
16、在老师师的引的引导导下，依据儿童的下，依据儿童的认认知特点来知特点来组织组织各种活各种活动动， ，让让学生从以自身学生从以自身为为中心逐步中心逐步过过渡到以自然物渡到以自然物为为中心辨中心辨别别。要。要让让学生学生经经历这样历这样一个学一个学习过习过程。程。2、要注意要注意联联系学生的生活系学生的生活实际实际联联系学生的生活系学生的生活实际实际，我想从三方面来，我想从三方面来谈谈谈谈： ：（ （1）首先，是）首先，是联联系系实际设计实际设计活活动动。教学。教学时时要注意要注意联联系学校、家庭、社会等系学校、家庭、社会等学生比学生比较较熟悉的各种情境，熟悉的各种情境，创设创设各种生各种生动动的活的活动动，并注意培养学生用自，并注意培养学生用自己的己的语语言描述物体的位置。言描述物体的位置。（ （2）要关注左右在生活中的）要关注左右在生活中的应应用用如学如学习习左右后，我左右后，我们们就可以就可以让让学生体会左右在生活中的学生体会左右在生活中的应应用，教材第用，教材第 6页页，也，也给给出了一副出了一副“上下楼梯靠右行上下楼梯靠右行”的
