德育和心理健康教育协同构建的问题和对策

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1、 学术空间 在制度建设 方面 ，我 国在 心理健 康教育制 度建设 的政策心理健康教育互 动共进 。 与法规依 据方面还有待进 一步完善 和发 展 ，与一些发达 主题 活动课是 统整协 同策 略的有效方 式 ，主题 活动 国家相 比还存 在较大 的差距 。迄 今人们对德 育制度 的建课 从学生发 展需求和成 长中 出现 的问题 出发 ，确定教 育 设 已经多有探讨 ，而对心理健康 教育制度及其 与德育制 主题 ，开展 各种活动 ，让学 生在活动 中体验领悟 ，建构 度的关 系的认识 尚待加强。 认 知 ，调整 心态 ，探 求在 具体情 景下 的最佳 行为 方式 ， 第 二 ，实践上 。首先 ，

2、受 传统教育 思想和 教育方法从 而不断提 升心理品质 和道德 品质 。心理健康教育 活动 的影 响 ，学校 心理健康教育 与德育协 同构建 的实施过程课 纳入到 主题 活动课范 围 ，也就是说心理 健康教育 活动 中，在许 多的德 育工作者 和心 理健康教育 工作者 中较为课 占用 的是 班会时 间 ，由班 主任兼任 。从 而使心理健康 普遍地存 在思想认识上的误 区和工作环节 中的种种 冲突 。 教育活动课 有了时间 和师资 的保证 。主题 活动课是对 目 如教育原 则上的冲 突 ，表 现为公开 、强制 和保 密 、 自愿前学校 中主题班会和心理健康 教育活动课 的整合I 3 l ，也是

3、的冲突；教育方法上的冲突，灌输说服和疏导训练等的 德育和心理健康教育的协同构建的主要载体。 冲突。其 次 ，鉴 于心理健康教 育在德育 的管理框架 内运 第二 ，补弱协 同策 略。学生在道德 素质 和心理素质 作 ，没有注意区分德育系统 与心理健康教育 系统 的不 同、 发 展上 有时不 同步 、不协 调 ，可 能某一 方面水 平较 高 ， 缺少 与心理 健康教 育 的联 系等 11 。心 理教师 角色模 糊现而另一方面水 平较低 ，针对 这一情况 ，可 以采取补弱协 象 ，主要表现 为心理教师 与管理者 、与德育教 师 以及与 同策略 ，即哪一方面薄弱就 重点强化 哪一方面 ，使之与 普通教

4、师 的混淆。再次 ，学校心 理健康教育 与德育协 同 另一方面协调共进 。 构建环境 薄弱 ，载体与舞 台不 足 。最后 ，学校 德育与心 制定 学生个 人成长计划是 补弱协 同策略的有效方式 。 理健康教育协 同构建的师资 队伍 建设和师 资素质也都有 对班 主任用 常规范法难 以教 育感化 的行 为偏差生 ，班 主 待加强 。 任介 绍其本人 在校表现 、家庭 情况及 已实施 的方法手段 总之 ，学界对学校 心理健康教育与 德育协 同构建 的和效果 ，心理教师首先 就能利 用心理 咨询 的方法和技术 ， 探讨 尚处 于认识 和丰富 阶段 ，其 理论基础 薄弱 ，相关研打开学生 、家长 的心

5、扉 ，然后 依据心理学 理论制订 出切 究更多还停 留在 “ 应然”层 面 ， “ 实然”层 面探讨得 比较实可 行 的矫 正对策 。心理教 师对他进行 咨询 、测试 ，然 少 ，存在对理论 的认识不清 ，又存 在着实践操 作断层 的后 与他 一起 罗列缺 点 ，分 析成 因 ，制定 个人成 长计 划 ， 现象。 班 主任为他 营造 改正错误 的班级环境并及 时点评 ，心理 三、心理健康教育与德育协 同构建 的对策 ( 一 )理论基础 学校 心理健康教育 与德育协 同构建 应 以积极 心理学 理念为指导 。学 校心理健康教育 与德育协 同构 建在实践 中存在教育价值 上的冲突 ：社会 本位与个

6、人本 位所体现 出的价值导 向与价值 中立 的矛盾 ，社会利益 与个人利益 之 间的冲突 ，人 的发展与社会发 展的矛盾 。诞 生于世纪 之交 的积极 心理 学一改传统 心理 学 的研究取 向 ，倡导从 积极 的视野 、用 积极的工具和方 法研究人 的心理的积极 层面。培养积极人格是德育 和心理健康教育 的共 同 目标 。 积极的价值取 向将德育与心理健康教育 紧密联系在一起 ， 德育倾 向于从社会 本位塑造人 ，心理健康教育 倾 向于从 个体本位培养人 ，两者殊途同归 ，取长补短 ，通力协作 ， 力 图把每一个 学生都培养成 为既能积极参 与社 会 ，又能 积极面对 自我的“ 积极人”_ 2

7、 1 。学校心理健康教育 与德育 协 同构建应该建 立在学生 身心发展 的特 点上 ，使学生在 满足社会需求的同时 ，也注重满足个人的心理需要。 ( 二 )方法手段 学校 心理健康教育 与德育协 同构建 的方法 手段应该 包括统整协同策略和补弱协 同策略。 第一 ，统整协 同策 略。就 是发挥二 者 的优 势 ，选择 的方法手段对 二者都具有促进作 用 ，而且 能够 使德育 和 教师跟踪辅导。 ( 三 )师资建设 建立 以学校领导 为中心 ，心理健康 教师 为重点 ，以 班 主任为主导 的稳定 、有力 的工作 队伍是 学校心理健康 教 育与德育 协同构建 的实施 保证 。第一 ，国家应该从制

8、度上保证每个学校至少 有一名 专职的心理健康教育教师 。 第二 ，学校必须建 立 由校长 统一领导 、组织 、协调 德育 与 心理健康教 育构建工作 的组织机构 。第 三 ，专职心理 健康 教师制定一 整套教育计 划 ，并重点对 德育工作者给 予指 导 ，定 时在 全校教职工 大会上作心理 专题讲座 ，发 挥专 职教师 的专家引路作用 。第 四，班 主任工作是心理 健康 教育和德 育协 同构建 的契合点 。班 主任作 为和学生 接触 最为密切 的教育者 ，是学 校开展心理健 康教育 的主 力 军 。以班级 为单位 ，以班 主任为心理健 康教育的主要 实施 者 ，充分将 德育与心理 健康教育结合

9、 起来 ，引导班 主任不断提高心理健康教育辅导水平。 ( 四 )角色定位 学校心理健康 教育与德 育协 同构 建对教师 提出 了更 高的要求 ：要求 教育工作者 不仅要掌握德 育的工作方法 和原理 ，而且 要熟悉 心理健 康教 育 的工作方 法和原 理 ； 要求 明确教育工 作者 的角 色不仅是 主导者 和权威者 ，而 且更 应是协助者 和塑造者 。教 育工作者在德 育过程 中不 2 0 1 0 1 ( _ F 月 千 J ) 第1 4 5 中小学心理健康教育5 一 学术 空间 仅是组织者 和设计 者 ，更 应是学生的合作伙伴和 知心朋 友 ；另一方 面 ，教育工作 者不仅是 道德 知识 的传

10、播 者 ， 更 应是 学生 内心信 息 的接 受者 。这 就要 通过 各种 途径 ( 如外 出进修 、校本培训 、专家讲学 、远程教育等 )提高 教师心理健康教育和德育协 同构建的意识 、知识和能力 ， 协调好角色冲突。 四、心理健康教育与德育协同构建的构建原则 ( 一 )体验性原则 在学校德育 和心理健康教育协 同构建 的框架 下 ，道 德教育不再作 为一 种体系严密但又脱离学 生生活的学科 知识 呈现 ，而是要 十分重视实践与体验 。道德教 育不只 是一个传授道德知识的过程， 重点在于学生情感上 的内化 ， 把认 知模式 转变为情感模式 。德育工作不再 是强制灌输 而是强调体验感悟 ，并借

11、鉴心理教育 中活 动性 和生活化 的实施方式 ，如要求学生在生活 中学德育 ，在德 育过程 中不着痕迹地安排游戏 、实践等活 动 ，让学生在 真实的 活动中产生真实 的情感体验 ，并在实践活动 中进 一步升 华、内化德性。 ( 二 )导向性原则 价值 观对学生的心理和行为起 着定 向的作用 。人文 主义代表马斯洛承认 “ 青少年不能没有导 向”【 4 J 。学生毕 竟不是成人 ，他们的心理 尚未发育成熟 ，价值 观 尚未最 后定 型 。在 社会 转型 期 ，在意 识领 域 价值 多元 的背 景 下 ，他们中许多人还不能独立地 自我选 择 ，需要 教育者 帮助 澄清 ，积极 引导 。不 能一 味

12、坚 持社 会 上心 理咨 询 “ 价值 中立 ”的原则 ，在 必要 的时候需 要对学生进行 价 值干预 。对心理健康教育而言 ，心理 因素尽管 没有对错 之分 ，但有好坏之分 ，所 以心理健康教育 在实施 中应注 意不能过于强调心灵 的宣泄 和需要 的满足 ，而忽视对心 理性发展的启发和引导 。心理健康教育应依靠 德育为 自 己导引 方向。 ( 三 )疏导性原则 德育和心理健康教育协 同构建要 求教育工作 者不仅 仅是把学生当作社会关系 中的一个社会 角色来对待 ，而 更应该是 把学生 当作 人 际关 系 中一个 具体 的人 来对待 。 因此 ，在教育过程 中，教育者一要循循善诱 ，利用 各种

13、 机会因势利导 ，不 急于对学生暴露 的思想 和行 为问题做 出判断 ，而是与学生共 同探讨解决 问题 的恰 当方式 。在 价值多元的现代社会 ，要通过疏导注重培 养学生学会选 择的能力而不是一味地服从。 ( 四 )主体 性原 则 德育和心理健康教育协 同构 建在实施 的过程 中坚持 人本主义 的学生观 ，尊重学生 、接纳学生 ，关注 学生的 主体地位 、充分调动学生的 主体参 与意识 ，发挥 他们的 主观能动性 。任何规范 、思想或教育方式 如果不 能成为 受教育者 自身 的需求 ，没有学生 的主体参 与 ，就无法得 到他们认 知 、情感 的认 同，无法成 为他 们的需要 ， 也就 不 能达

14、成 内化与外化 的统 一。因此 ，要 指导学生 自主地 进行人际交往 ，培养学生的责任意识 ，引导学生科学地规划 自己的职业生涯，重视加强学生 “ 自 我教育”的意识。 ( 五 )统一性原 则 心理健康状况是道德 品质的基础 ，人 的道德 品质影 响着心理健康 ，教育工作者要不 断开阔视野 ，深谙德育 与心理健康教育各 自的优点 与局 限 ，尽 量做到互相取长 补短 。有些心理问题往往通过道 德行为表现 出来 ，有些 道德表现往往反映着人的心理问题。教师应在疏导解决 心理 问题的过程 中 ，引导学 生认识 到不同环境 、不同场 合都 应接受不 同行为规范 的要求 和制约 ，引导学生形成 积极

15、向上的生活态度和学习态 度 ；进行道德规范教育时 ， 应针对学生个性心理上存 在的问题 ，对症下药 。因此在 德育和心理健康教育协 同构建 中应坚持 统一性和整体性 原则 ，突破德育和心理健康教育各 自为政的传统模式 ( 六 )全面渗透原则 教育者创设积 极环境 ，受教育者在积极环 境 中建构 了自己的积极人格 。一方面 ，学校通过课堂教学 的优化 、 学科教育 的渗透 、班 团队活动 、课 外活动的熏陶和学校 校园文化等 ，在学生 日常生活和学习中全面渗透 。另一 方面 ，社会 、学校 、家庭相互配合 ，“ 三教合一” ，形成教 育合力 ，共 同建立一个公 正 、合 理的社会大环境 ，让传

16、统文化和现代文明全面渗透进学生 的心里。 德育与心理健 康教育的协 同构建 ，是一种 崭新 的视 角，是对传统德育、心理健康教育 “ 各 自为政”模式的重 大突破，它所产生的 “ 合力”必将促进我国中小学素质教 育 向纵深发展 。同时 ，它对 教育者提 出了更 高的要求 ， 不仅要求教育者具有整体 的观点 ，较好地把握二者各 自 的理论体系 ，还要能够 突破二者的界限 ，围绕教育 目标 去选 择组合 内容与方法 。实践 已经证 明并将 继续证 明 ， 二者 的 协 同构 建 能够 大 大提 高育人 实 效 。f 稿 件 编号 ： 0 9 0 5 1 4 0 0 4 ) 注释及参考文献 ： 刘翔 平 ，顾群 我 国中小学心理教 师的角色模糊及 其深层次原因剖析U 1 教师教育研究，2 0 0 4 ， ( 4 ) 2 】 麻彦坤 积极理念： 德 育与心理健康教 育整合的契机 中小学教 师培训，2 0 0 9 ， ( 2 ) 3 】 张志