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1、- 1 -上海市中学历史学科教师、课程教材及教学问卷调查分析（教学、教研部分）徐汇区教师进修学院 李红（执笔）上海市中学历史学科教师、课程教材及教学问卷调查的目的和宗旨是为了解目前推行新课程改革后的教学状况、中学历史教师队伍结构及存在的问题，以及中学历史教师对新课程改革的了解和认识状况等等，找出认识上的差异和共性，从中掌握新课程改革实施的状况以及实施过程中的困难、障碍和经验。一、调查对象与方法一、调查对象与方法本次调查主要采用问卷方法进行数据收集，内容主要从调查教师的背景信息、教师对历史新教材的使用信息、教师教学方式和专业化发展信息等四个方面入手编制，采用单项选择题的形式呈现。我们在各区县教研
2、员的协助下，共收回有效教师问卷 1680 份，本报告统计分析了该次调查中的各项数据，统计结果无疑会为进一步调整、修订历史新课程改革方案提供反馈信息，同时为工作在第一线的教师提供具体指导。二、调查结果与分析二、调查结果与分析（一）教师的教学方式（一）教师的教学方式1.教学观念教师是新课程实施的具体操作者，是中学历史课程改革的主体之一。历史教师教学观念决定着历史教学改革的深度、广度。调查发现：在一系列教学理念的转变中，教师最看重的依次是：从“知识传授”为主转为以“培养能力”为主（43.75%）、从“以教师为主”转为“以学生为本”（ 24.70%）、从重在“传授知识” 转为重在“学习过程”（ 21.
3、31%）、从依据“课本教学” 转为全面开发利用“课程资源”（ 10.24%）。在教学过程中，40.95%的教师关注的是兴趣激发、40.06%的教师关注的是思维引导、15.06%的教师关注的是知识拓展，仅有 3.93%的老师关注考试重点。4 41 15 57 73 35 53 35 58 81 17 72 20200400600800以学生为本以培养能力为主重在学习过程开发利用课程资源2 25 53 36 68 88 86 67 73 36 66 6 0200400600800知识拓展兴趣激发思维引导考试重点教师最看重的教学理念的转变教师最看重的教学理念的转变教学过程中教师经常关注的聚焦点教学过
4、程中教师经常关注的聚焦点- 2 -所有这一切都说明新课程改革确实在推动着教师教学观念的转变，在具体实施过程中，教师们都自觉或不自觉地不同程度地改变着自己的教学方式，由重知识传授向重学生能力的培养与方法的掌握、重视学生学习的情感态度价值观的熏陶，由关注“教”向关注“学”转变、由重结果向重过程转变。2.教学行为 教学观念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为，教学行为决定着课程改革的成败。（1）备课备课是上课前所做的各项准备工作，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。通常情况下，大部分教师在备课时主要考虑理顺课文的逻辑关系（占 48.27
5、%） 、补充生动有趣的材料（占 21.79%）和挖掘课文的教育价值（占 21.61%） ；在处理教学目标时 68.93%老师会仔细斟酌明确目标为重，表明教师对教学目标的重视程度之高，明白教学目标是实施教学的根本与基础，这与教师认为在新课程背景下，学生是学习的主人，“教”是为学生“学”服务的，教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者，以学论教不无关系。但同时从 2-5、2-10、2-11 几组相关的数据统计中也看出，教师对三维目标的认识除知识与技能外，对过程与方法、情感态度价值观的目标普遍感到不清楚或难以理解，认为现行教材内容过多过深，这也可能是导致教师在备课时纠结于目标的确定以及理顺
6、课文逻辑关系的重要原因之一。（2）上课新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生。在此次调查中显示：40.95%的教师关注的是兴趣激发、40.06%的教师关注的是思维引导、15.06%的教师关注的是知识拓展，仅有极少数的教师关注考试重点，越来越多的教师开始关注历史教育的本源。补补充充生生 动动有有趣趣 材材料料 2 22 2% %挖挖掘掘课课 文文教教育育 价价值值 2 22 2% %确确定定考考 查查历历史史 知知识识 8 8% %理理顺顺课课 文文逻逻辑辑 关关系系 4 48 8% %课课后后反反 思思补补写写 教教学学目目 标标 1 11 1% %移移
7、植植他他 人人对对目目 标标的的描描 述述 1 15 5% %内内容容为为 重重目目标标 无无关关紧紧 要要 5 5% %仔仔细细斟斟 酌酌明明确确 目目标标为为 重重 6 69 9% %教师在备课时关注较多的内容教师在备课时关注较多的内容教师在备课中对教师在备课中对“教学目标教学目标”的处理的处理- 3 -2 23 39 95 55 59 91 15 57 77 72 25 50200400600800阅读材料分析为主问题探讨为主情景活动为主讲授为主此次新课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。教师教学方式的转变是新课程实施的关键，此次调查中 9.35%的老师以情景活动为
8、主、14.23%的老师以问题探讨为主、33.27%的老师为以问题探讨为主、43.15%的老师以讲授为主，尽管历史课堂上已呈现出了较为多样的教学方式，但如何真正处理好传统教学与新教法之间传承与发展的关系，将两者有机整合，依然是个不容忽视的问题。在教学过程中，大多教师常常将历史知识和日常生活实际相联系进行教学，他们还特别重视教学手段的运用。调查显示：47.32%的老师经常在课堂上使用多媒体课件，43.45%的老师会在历史教学中经常或偶尔使用外语材料。教师使用多媒体课件开展教学的频教师使用多媒体课件开展教学的频率率教师在历史教学中使用外语材料的频教师在历史教学中使用外语材料的频率率A. 70%以上7
9、95 人47.32%A. 经常使用55 人3.27%B. 50%以上334 人19.88%B. 偶尔使用675 人40.18%C. 30%以上266 人15.83%C. 基本不用651 人38.75%D. 不足30%285 人16.96%D. 从来不用299 人17.80%教师采用最多的教学方式教师采用最多的教学方式6 66 66 67 73 36 68 88 82 25 53 30200400600800考试重点思维引导兴趣激发知识拓展教师在教学过程中经常关注的聚焦点教师在教学过程中经常关注的聚焦点- 4 -教师历史教学活动方式的选择与应用也是历史课改的关键所在，从调查结果中可以看出，通过观
10、看电影、参观访问、社会调查等方式开展教学活动的比例已开始超过基本没有组织活动，这表明教师组织历史课外教学活动的观念已悄然发生了变化，教师根据学科特征，让学生参加历史教学活动来增加学生的感性认知，培养学生的实践能力，并鼓励学生阅读有关参考书，可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，让学生了解学科知识，培养学生学习历史的兴趣。值得注意的是尽管大多数历史教师已开始实施历史教学活动，但形式仍然较为陈旧，究其原因，可能主观上没有引起足够的重视，加之客观上受学校经费、授课时间等方面的制约，但由于没有进一步的数据显示，原因不得而知。（3）作业作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径。
11、为数不少的老师教师布置作业只重视整体性和统一性，忽视了学生个性的发展，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的高质量的课外作业，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量，这有悖于真正的学科作业的主旨。可见，如何让历史作业与新课改的理念一致，使其更具多元性、开放性和教师常组织的历史教学活动教师常组织的历史教学活动A. 观看电影592 人35.24%B. 参观访问109 人6.49%C. 社会调查164 人9.76%D. 基本没有815 人48.51%基基本本无无 作作业业 5 5% %自自编编分分 层层 6 6% %自自编编统统 一一 9 9%
12、 %使使用用练练 习习册册 8 80 0% %教师采用的课外作业形式教师采用的课外作业形式- 5 -有效性，是每位历史教师所要思考的课题。（4）评价课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。历史教学要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。教师除了常规考试和平时作业外对学生的评价方式，由上图可以看出：教师已逐渐采用多元评价机制评价学生，且更关注学生平常的课堂表现。在下一步的历史新课程改革过程中，历史教师应更加关注利用多元评价机制促进学生
13、全面发展。（二）教师的专业发展（二）教师的专业发展中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用，如何让历史教师通过各种经验学会再现他自己、与别人进行交往、探索世界，学会继续不断地、自始至终地完善自己，是新一轮课程改革对历史教师的总体要求，教师的专业发展已成为课程改革的重要支撑。1.教研活动在调查问卷中，我们设计了一组有关教师专业发展的问题，如教师参加教研活动的情况、教师感兴趣的培训内容及方式、教师进行教学反思的情况等，目的是想进一步了解教师的培训需求。调查问卷显示，65.6%的教师认为学校历史教研组能计划有序地独立开展教研活动，认为学校历史教研活动对于提高教学能力或解决教
14、学中的难题积极有效的老师占 43.27%，有时有效的占 41.67%，两者相加有 84.94%之多，可见学校良好的教研空气和教研氛围已经初步形成，历史教师在教研组中通过各种活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习，在过程中进步。除了常规考试和平时作业外教师对学生的评价方式除了常规考试和平时作业外教师对学生的评价方式课课堂堂表表 现现 7 76 6% %历历史史活活 动动 1 14 4% %档档案案袋袋 2 2% %基基本本没没 有有 8 8% %- 6 -5 58 81 13 33 3 1 10 03 34 45 57 79 92 23 37 71
15、18 88 88 89 92 25 55 50 06 67 7 3 34 41 12 22 22 24 45 51 16 67 73 38 8050100150200250掌握历史教育的理论和方法历史知识的更新和拓展提高现代化教学手段的水平提高教学与科研的能力30岁以下30-39岁 40-49岁50岁以上2 27 76 61 18 83 37 78 84 41 13 37 73 33 39 91 11 13 31 13 38 81 10 06 63 31 14 41 11 16 63 30 05 51 14 47 7050100150200250300350掌握历史教育的理论和方法历史知识的更
16、新和拓展提高现代化教学手段的水平提高教学与科研的能力特级教师高级教师 中级教师初级教师1 15 59 92 26 68 89 96 65 52 26 68 83 36 61 14 40 01 14 49 9 1 11 14 48 82 29 9 2 25 52 29 96 63 38 81 10 09 91 12 29 9050100150200250300掌握历史教育的理论和方法历史知识的更新和拓展提高现代化教学手段的水平提高教学与科研的能力公办初中民办初中 示范高中非示范高中教师参加由区级（含区级）以上教育部门组织的历史新课程培训的次数普遍为 1-3 次，占 40.06%，4-6 次的为 28.10%，7 次以上的为 22.26%，一次也没有的占 9.58%，其中在新教材培训中，参加由教材编写者直接参与的培训的教师以 1 次居多，占 47.32%，其余分别是 2 次占 19.05%、3 次占 11.67%、4 次以上占 21.96%。这一方面反映了由于市区两级教研部门及学校领导的高度重视，认真组织实施各种培训的数量之多，涉及面之广，的确能给教师的业务提高给予很大帮助，同时也反
