学校本位课程领导模式之行动研究与省思

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1、陳木金(民 91)，學校本位課程領導模式之行動研究與省思，刊載於 91.12.28 中華民國學校行政研究學會 主辦學校行政論壇第十次學術研討會學校行政人員的忙與茫：省思與調適論文集(p.164-184)。 1學校本位課程領導模式之行動研究與省思 T h e A學校本位課程領導模式之行動研究與省思 T h e A ction Research and Reflective Thinking o f t h e M o d e l o f S c h o o l - B a s e d Cu r r i c u l u m Le a d e r s h i p 陳木金 ( A n d y M .

2、Ch e n ) 國立政治大學教育學程中心主任o f t h e M o d e l o f S c h o o l - B a s e d Cu r r i c u l u m Le a d e r s h i p 陳木金 ( A n d y M . Ch e n ) 國立政治大學教育學程中心主任 ( D i r e c t o r o f In s t i t u t e o f T e a c h e r Ed u c a t i o n , Na t i o n a l Ch e n g Ch i U n i v e r s i t y ) E- m a i l : m u j i n

3、 c n c c u . e d u . t w T EL: 0 2 - 2 9 39 30 9 1 轉 6 6 00 0 通訊地址：台北市文山區指南路二段 6 4號( 政治大學教育學程中心) ( D i r e c t o r o f In s t i t u t e o f T e a c h e r Ed u c a t i o n , Na t i o n a l Ch e n g Ch i U n i v e r s i t y ) E- m a i l : m u j i n c n c c u . e d u . t w T EL: 0 2 - 2 9 39 30 9 1 轉 6

4、 6 00 0 通訊地址：台北市文山區指南路二段 6 4號( 政治大學教育學程中心) 中英文關鍵詞： 1. 學校本位。 2 . 課程領導模式 ；3. 行動研究 1.中英文關鍵詞： 1. 學校本位。 2 . 課程領導模式 ；3. 行動研究 1. school-based ； 2 . m o d e l o f c u r r i c u l u m l e a d e r s h i p ； 3. a c t i o n r e s e a r c h . ； 2 . m o d e l o f c u r r i c u l u m l e a d e r s h i p ； 3. a c t

5、 i o n r e s e a r c h . 摘 要 摘 要 本研究的主要目的，在於分析九年一貫課程實施的學校行政系統運作 、 三所學校之學校本位課 程發展的教師行動研究案例分析 ，及建構學校本位課程發展與改革的運作模式 ，作為推動九年一貫 課程實施的參考。經由中興國小 、 福星國小 、 瓜山國小三所學校教師之行動研究進行規劃 、 行動 、 觀察及反省 ，筆者試著歸納本研究發現，建構一套學校本位課程發展的運作模式步驟 如下：1. 各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2 . 發展課程主題； 3. 確認關鍵能力；4. 聯結七大學習領域融入主題；5. 發展教學活動設

6、計；6 . 使用八大智慧作為關鍵能力， 從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7 . 使用經驗統整、社會文化統 整 、 知識統整進入課程設計統整 ， 設計七大學習領域的教學目標與活動 ， 發展設計的 s t o r y p r o j e c t s 、 h a n d p r o j e c t s 、 p l a y p r o j e c t s 、 e x c u r s i o n p r o j e c t s 四大部份內涵，將教學活動設計串成一個有意義的統整與 聯結，可以促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念，作為推動九年一貫課程實施的參 考

7、。 壹、緒論 壹、緒論 九十學年度起九年一貫課程已經在各國民中小學熱烈推動進行當中，但是對於學 校如何實施的相關問題，仍然有許多疑難等待討論與解決，造成社會大眾對九年一貫 課程實施之殷切關注與疑慮，成為當前學校行政研究最重要的熱門議題。不過，值得 慶幸地在全國各地有許多學者專家( 王明玲，民 9 0 ；李玲惠，民 9 1；李惠銘，民 9 1； 許添明，民 9 1；吳家瑩、蘇麗春，民 9 1；陳木金，民 9 0 ；陳木金，民 9 1；陳伯璋、盧 美貴，民 9 1；游家政，民 9 1；顧瑜君，民 9 1；饒見維，民 9 1) 自發地或接受邀請地進 入學校現場默默耕耘，累積成功的學校本位課程領導之行

8、動研究成果，以協助推動國 民中小學進行九年一貫課程的實施。因此，本研究亦延續著學校現場的行動研究脈絡， 期望透過系統化分析與探討，殫精竭慮為推動九年一貫課程實施，嘗試描繪學校本位 課程領導模式善盡心力，乃本研究動機與目的之一。 其次，陳伯璋、盧美貴( 民 9 1) 在學校本位課程發展的理念與實踐指出，市北師 實小學校本位課程的發展，事實上是行動研究的學習社群，主要目的在改進與參與。 分析教育部( 民 8 7 ) 強調九年一貫課程目標，在於培養學生具備人文情懷、統整能力、民陳木金(民 91)，學校本位課程領導模式之行動研究與省思，刊載於 91.12.28 中華民國學校行政研究學會 主辦學校行政論

9、壇第十次學術研討會學校行政人員的忙與茫：省思與調適論文集(p.164-184)。 2主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民，並透過人與自己、人與社會、 人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基 本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、 恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民，作為教學創新的教育改革與發展政 策，其立意相當良善，也符應臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷，民主素養 的提昇、國際運作能力與科技運用能力教育的客觀需求。陳木金( 民 9 1) 指出，藉由學校 本位課程發展的機制，強調在教學實施上注重以學生為

10、主體，以生活經驗為重心，讓 學校發展具有特色的課程，培養教師的課程發展與實作能力，是學校領導者推動九年 一貫課程實施重要力量。例如，黃旭鈞( 民 9 1) 指出，國小校長是學校中主要的課程領導 者，扮演著多樣的課程領導角色，擔負起多元的課程領導責任。因此，筆者想根據八 十八、八十九學年分別參與及觀察中興國小 、 福星國小 、 瓜山國小三所學校 進行學校本位課程發展之行動研究經驗，從學校本位課程發展之行動研究脈絡，找尋 學校本位課程領導的運作模式，乃本研究動機與目的之二。 第三，S u n g a i l a ( 19 9 0 ) 指出，忽視、否認和責難組織成員抗拒變革，曾困擾學校多年 後，現今

11、的學校領導者大都已漸了解找時間降低學校系統問題的重要性，學校領導者 也開始測驗他們自己的情境和找尋新的答案，他們認知學校的內部困難在陷入技術領 導、不適當的教學過程、陳舊過時的執行管理方法、師生比率、學生成就的品質等等 問題，並努力找尋解決之道。在九年一貫課程實施的脈絡中，學校領導者如何進行革 新的課程領導是當前最重要的議題。誠如，高新建( 民 8 9 ) 在革新課程領導的願景與挑 戰一文指出，課程領導方式是一種能夠孕育出所構思的精緻教學，它的目的以生活 在具有民主理想的社會中，所有兒童的教育興趣為考量中心，呈現其課程實務所需具 備的要素與過程。另外，張明輝( 民 8 9 ) 在革新課程領導者

12、的育成一文指出，革新課 程領導是一項由學生、教師、家長、學校行政人員及社區領袖所組成的課程革新團隊， 共同參與課程革新的合作過程，是全方位教育改革的一環，有賴參與成員的高度熱忱 及積極用心的投入。黃旭鈞( 民 9 1) 指出，強化校長正確評估情境的能力，瞭解學校課程 領導現況與而求，鼓勵校長採取課程領導作為，營造學校課程發展有利條件，促進校 長透過課程領導評鑑與反省改進，評估課程領導效能是當前國小校長課程領導模式建 構之重要焦點。陳木金( 民 8 9 ) 指出，奇異吸子原理對於學校經營系統變化的趨勢，運用 決心、直覺、理想及熱情四個原則開始行動，形成學校行政的動力系統，所能覺知與 掌控的能力。

13、因此，本研究想以奇異吸子的原理，分析探討在三所學校之學校本位課 程領導運作模式的動力系統，作為學校推動九年一貫課程實施的參考，乃本研究動機 與目的之三。 最後，歸納前述三個研究動機與目的，探討學校如何建構一套適合學校本位課程 課程領導的動力模式，設計、引導教師在學校本位課程改革與發展的過程，成功的管 理學校本位課程發展計畫，並能提供正面的改變力量，作為學校推動九年一貫課程實 施的參考。以下分別從：1. 九年一貫課程實施的學校行政系統運作探討；2 . 學校本位 課程發展行動研究的案例分析；3. 建構學校本位課程發展的運作模式分析來加以分析探 討。 陳木金(民 91)，學校本位課程領導模式之行動研

14、究與省思，刊載於 91.12.28 中華民國學校行政研究學會 主辦學校行政論壇第十次學術研討會學校行政人員的忙與茫：省思與調適論文集(p.164-184)。 3貳、九年一貫課程實施的學校行政系統運作探討 貳、九年一貫課程實施的學校行政系統運作探討 黃旭鈞( 民 9 1) 指出，國小校課程領導模式包含脈絡、角色、內涵、結果、評鑑與 反省改進等面向，形成持續改進的動態模式。分析這一動態模式所形成九年一貫課 程實施的學校行政運作，可以引用混沌理論研究學者的觀點來加以詮釋並規劃學校 本位課程領導的模式。例如，H a y l e s ( 19 9 0 ) 指出： 混沌是強調存在於雜亂現象之內 的潛藏的規

15、律秩序結構，在雜亂的現象之內隱含有奇異吸子 ，而奇異吸子為軌道 中的一點，能吸引系統朝其而去。Cu r t i s ( 19 9 0 ) 指出：經由奇異吸子的吸收容納，進而 啟動運作混沌系統 ，發展出力的性質 ，吸引一個系統的元素，產生了混沌系 統的模式特徵，當我們將混沌應用到許多領域時會比前一種觀點產生更美好的 結果。G r i f f i t h s , H a r t & B l a i r ( 19 9 1) 指出：奇異吸子是存在混沌系統中規律秩序的線索， 學校領導者大概都瞭解奇異吸子對學校經營可能造成的影響，奇異吸子是某些元素 或力量浮現出來，成為一個中心的組成部份環繞著事件運轉循環

16、，其模式型態是環 繞著奇異吸子潛藏在混沌系統裡發展。因此，從學校本位課程領導推動九年一貫課 程的實踐，檢視發展學校本位課程的歷程，成立學校課程發展研究委員會、規劃學 校課程發展、進行九年一貫課程實施的推動計畫，實施各領域教師教學活動設計發 表與對話機制，進而形成一種學校動力系統的運作。 其次，W e r t h e i m e r & Zi n g a ( 19 9 7 ) 指出：在一個學校組織裡，學校行政工作者應該去 找出系統出現的變化點改變導向，以備將來它再出現時能夠掌握住發展方向。學校行 政管理看似龐雜混沌，但是從各類事務處理情形的軌跡，大都可以畫出它們處理運作 情形的模式圖。例如，陳木金( 民 9 1) 指出：依照國我國目前