空气是由什么组成的-李旺红-长郡双语实验中学

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1、空气空气是由什么组成的是由什么组成的 长郡双语实验中学 李旺红 尊敬的各位领导、专家评委： 大家好，我是来自长郡双语实验中学的李旺红，今天我说课的内容是人教 版九年级化学上册第二单元课题一第一课时空气是由什么组成的 。 我主要是从以下几方面进行说课 一、一、说说“教材分析教材分析” 1、教材中的地位和作用：教材选择了学生熟知的空气作为初中化学接触物 质知识的开端，是符合”从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则, 通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索 物质的奥秘 2、教学内容：空气是由什么组成的。 3、重、难点： 重点：空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。 难点：

2、空气中氧气含量的测定实验。二、二、说说“教学目标教学目标” 【知识与技能】 1认识身边最常见的物质空气，并了解空气的组成； 2能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师 提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。 3在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以 描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 【过程与方法】 1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实 验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题； 2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学 的结论； 3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达

3、自己的观点， 逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。 【情感态度与价值观】 1.通过分组实验与讨论，体验合作学习的乐趣。 2.利用拉瓦锡空气成分发现史，培养学生严谨的科学态度.三、三、说说“学情分析、教法学法分析学情分析、教法学法分析” 学生对空气已经有了常识性的了解,认识了一些基本化学仪器，懂得了一些 基本实验操作，了解了实验探究的基本方法，可以开始尝试培养学生自主探究 能力，但学生对气体体积分数的概念尚不能完全理解、由于尚不具备气体压强 等相关物理知识，对利用压强差能使水倒流等理解比较困难，因此我将采取对 问题进行分层设置，对学生分组，循序渐进，引导学生全程探究。 我采用的教法：创设情境

4、 提出问题 启发探究 我指导的学法：合作学习 实验探究 讨论交流四、四、说说“教学过程分析教学过程分析”：下面我重点对教学过程进行阐述：下面我重点对教学过程进行阐述 1、新课导入、新课导入：（利用生活事例，创设学习情境） 我通过一首唐诗中的“风” （即空气的流动）的描述迅速进入到课题。 【设计意图】优美的诗句，带给学生以愉悦的心情走进新课。 接着，我引导学生结合已有的知识和经验，如何证明空气却 是存在。 生 1：将空烧杯倒扣着向水中往下压，烧杯中不能装满水 生 2：吸饮料时软杯变瘪 生 3：我能听见老师说的话。因为声音的传播需要空气。 等等，学生例举出大量与生活相关的事例，从多角度 证明空气的

5、存在。 【设计意图】 鼓励学生从已有的生活经验出发学习空气,以此激发学生进 一步探究空气成分的欲望,体现了化学从生活中来的教学理念.2、问题启发、问题启发: 结合学生对空气中含有氧气的认识,我进一步提出问题：如何测定空气 中氧气的含量(空气中氧气的体积分数)。 为了解决这个难点,我设置了三个问题: 1.什么是气体体积分数？ 2.如何测定一瓶空气的体积？ 3.如何测定一瓶空气中氧气的体积？ 【设计意图】通过巧妙设置问题,让学生知道自己在做什么,怎样做这些,以及 为什么要这样做,极大地激发了学生探究的主动性、创造性。 解决问题解决问题 1(什么是气体体积分数？) 我向学生展示一个装有 200ml

6、水的 1000ml 瓶子（如图） ，提示学生思考瓶中水的体积占百分之几？ 据此引导学生建立起体积分数的概念，进一步推导出 空气中氧气的体积分数表达式。 【设计意图】 根据学生已有的经验和体会，明确体积分数，符合学生最近 发展区要求,从而很好地解决了第一个问题，并且引导学生自然地过渡到计 算空气中氧气的体积分数必须解决的另两个问题： 如何测定瓶中空气的体积？ 如何测定瓶内空气中氧气的体积？解决问题解决问题 2(如何测定一瓶空气的体积？) 我向学生提供了量筒、集气瓶、水，要学生设计实验：测定集气瓶中 空气的体积。 学生很快就得出两种方法： 1,将集气瓶装满水，再将水倒入量筒，量出水的体积即可。 2

7、.将装有 500 毫升水的量筒中的水倒入集气瓶，测定量筒内减少的水 的体积。 引导学生利用等量代换思想解决问题，有效开拓了学生的思维，培养 了学生的思维发散能力。解决问题解决问题 3(如何测定一瓶空气中氧气的体积？)在解决问题 3 的过程中，学生最难理解的是：实验中燃烧停止后，水为什 么会进入集气瓶，及进入集气瓶中水的体积即相当于瓶中氧气的体积。 为了解决这一难点：我提供学生如图装置，并由 一位学生亲自从 A 端吸气，观察烧杯中的水进入瓶中 的现象。 并提出问题：该同学刚才大致吸走了多少气体？ 这样，学生通过观察与体会，明确进入瓶中水的 体积即相当于被吸走的气体的体积。 这样，通过引导，学生便

8、很容易想到：若能将瓶中的氧气消耗掉，利用类 似装置测定进入水的体积，即可测定氧气的体积。 【设计意图】由于学生尚不具备气体压强的相关物理知识，此装置的设计 能很好的引导学生对集气瓶中气体减少时水倒吸原理的理解，为确定氧气体积 的测定方法做铺垫。 至于如何才能只消耗集气瓶中的氧气，而不减少瓶中的其他气体？又成为 学生思维上的拦路虎。 我通过提示：物质的燃烧需要消耗氧气。从而引导学生得出利用可燃物燃 烧的方法达到目的。2 装置设计装置设计-学生活动学生活动 我提供了以下仪器供学生选择，设计一套能测定氧气含量的装置。学生通过反复讨论与动手操作，设计出许多种不同装置。下图是我从 中选择的具有典型代表性

9、的三套装置甲甲 乙乙 丙丙 【设计意图】引导学生设计和组装实验装置，培养学生的动手能力、创新 能力。学生活动学生活动：自评与互评自评与互评 引导学生对设计的装置进行自我评价与互相评价。自评过程：略自评过程：略 互评过程：（节选）互评过程：（节选） 对甲组的评价：虽能测出氧气的体积，但测定结果为大致数据，不精确。对乙组的评价：能够很好测出氧气的体积，但是红磷燃烧时容易造成塞 子冲出导致实验失败。 对丙组的评价：能较好的解决甲乙两套装置中的问题。 【设计意图】在自评与互评中，尽管学生之间评价不一定很准确，却使学生 在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良 好的学习习惯和

10、科学的学习方法，既培养了培养团队合作精神，又体验到合作 学习的乐趣。 过程与方法、情感态度与价值观在此得以充分体现！对于实验中可燃物的确定，我并没有直接规定学生要用红磷，而是先引导学 生结合已有的化学知识明确蜡烛、木炭等属于可燃物。 提供资料：红磷可在空气中燃烧，生成五氧化二磷固体。 再指导学生利用公认最佳的装置丙（提供 6 套） ，选择不同的可燃物让学生 进行实验： 4 分组实验分组实验-学生活动学生活动 实验要求： （1）记录实验中观察到的现象； （2）记录实验数据；并将实验数据进行处理，获得结果（氧气的体积分数） 。 实验过程给出设计的表格（幻灯片展示） ，引导学生将实验结果按下表进行

11、记录。 项目 可燃物空气体积氧气体积 （即进入水的体积）结果 （与 21%比较）分析1木炭23蜡烛45红磷6 汇报与交流汇报与交流-学生活动学生活动 学生实验后汇报结果（即实验数据）引导学生进行结果的对比分析 我的学生在实验中获得的结果： 我所教三个班学生第 14 组得出的结果基本上为 0 或 1%等，第 5、6 组 的结果在 15%19%之间。 接着，我提示学生拿自己的实验结果与课本介绍的精确实验的准确值 21% 进行对比，引导学生进行实验评价与反思。接下来，我引导学生从三种可燃物燃烧的文字表达式进行分析，由学 生自己得出此实验中可燃物的选择要求： 1.能在空气中燃烧；2.生成物不能为气体

12、同时，结合实验装置，引导学生讨论得出以下确保实验成功的基本因素（即实验注意事项）： 1、气密性好；2、红磷足量；3、塞紧塞子迅速；4、待装置冷却后打开 止水夹。 至此本节课教学重难点已经成功突破！至此本节课教学重难点已经成功突破！ 【设计意图】 分组实验有利于调动全班学生的积极性，培养他们的动手能力， 团队合作精神，解决问题的能力，同时激发了学生的认知冲突（为什么木炭、 蜡烛不可以成功，红磷组为什么都会小于 21%） ，激起了他们强烈的探究动机， 引发了他们的积极思考，使其探究能力、思维能力和创造能力得以充分的培养。5、感悟成功、感悟成功 指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验，以期达到以下目的：

13、培养学生的自学能力； 通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风，培养学生的科学探究精 神； 初步了解空气的主要成分；五、教学反思五、教学反思本次教学始终做到面向“全体”，注重“过程”，使学生在气体体积分数的推 导、如何测定一瓶空气的体积、如何测定一瓶空气中氧气的体积一个一个的探 究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验.以实验装置设计与选择、确定可燃物小组分组实验等实验探究为载体，体现 学生的主体作用，学生在探究中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感.我相信，通过这样的课堂教学能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，在积极的思考中学化学，在动手和交流中学化学； 能让每一位学生：用化学视角来观察世界，用化学思维来认识世界。