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1、1人教社版语文教科书人教社版语文教科书( (八年级下册八年级下册) )单元备课资料单元备课资料 第一单元第一单元 单元重点单元重点 这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人 间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。 藤野先生侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。教育学生要在别人困难的时候 伸出援助之手。我的母亲侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。教育学生只有宽厚待人才能赢 得别人尊敬的道理。我的第一本书侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘 记忆。告诉学生人生的际遇是不
2、同的，要珍惜你所拥有的东西。列夫托尔斯泰刻画的是伟人的肖像，通 过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。再塑生命讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过， 引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的心血。侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不 挠的努力，但也不能忽略一个好的老师。 单元设计重点：单元设计重点： 1.主问题的引领（寻找主问题） 2.结合自己的生活体验感悟课文 3.查找相关资料 单元教学设想单元教学设想 1.三课时完成字词疏通。 2.八课时完成阅读教学。 3.二课时完成课外阅读。 4.四课时完成综合性学习。（活动 2 课时，写作 1 课时，作文点评 1 课时） 第一课时
3、第一课时 学生以自己喜欢的方式朗读课文。 第二课时第二课时 学生找出自己不会读写的字词，查字典掌握落实。 第三课时第三课时 学生继续疏通课文，解决疑难。 教师通过听写练习的方式检查学生的字词掌握情况。 第第 1 1 课课 藤野先生藤野先生 两课时两课时 教学设想：教学设想： 通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，并通过查找资料加深理解鲁迅对藤野先生的感激之情。 课前预习：课前预习： 学生课前查找资料：鲁迅的留学背景以及本文的写作背景 教学设计：教学设计： 一、 导入 可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让 你感受到通苦，有些经历让你感受
4、到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁 迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。 二、 初步感知1.朗读课文，理清脉络。 2.感受鲁迅对藤野先生的感情。 感激、敬仰、怀念 三、跟踪阅读 为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？ 学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。 1.藤野先生是一个 的老师。 （要求在填写形容词的同时能结合课文的具 体实例进行分析） 分析藤野先生对鲁迅的帮助。主动关心我的学习，认真为我改讲义。为我改正解剖图。关心我的解剖实习。 带出有关藤野先生的其他事情， 对我不学医的叹息，送我照片。
5、2向我了解中国女人裹脚的事。 要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要素。 2.鲁迅当时的处境怎样？ 根据课文内容介绍鲁迅当时在日本的处境。 教师可以根据需要在此处补充鲁迅的留学背景以及中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在 碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。 我的观点：藤野先生在日本并非著名学者，但是在对待鲁迅，其实也是在对待中国人的态度上，确实是难 能可贵的！须知那是中国在甲午战争惨败之下时，是在日本独霸东南亚的野心日渐膨胀，举国上下都弥漫着一 股鄙视中国人的风气时，是日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”之时，所以文中鲁迅还要告诉读者的 不仅仅是藤野先生的认真负责、
6、严谨治学，更是他那种对中国人的特别热情友好与尊重。 教师可以根据需要在此再补充本文的写作背景。 1926 年 3 月 18 日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死 47 人，伤 300 多人，女师大学 生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇 压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯 玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮 捕和杀害进步人士。北京成了一个充满恐和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的
7、七月， 鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8 月离开北京去厦门。 在朝花夕拾小引中他介绍说这本散文集是在北京至厦门这段时间内写的，在广州编定。当时他在段 祺瑞政府和一些反动文人的迫害下，不得不离开北京到了厦门大学做教授，不久又因和同事冲突出走到中山大 学任职。那段时间他的生活极不安定，心情也很苦闷；因此，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”（朝花夕 拾小引），他开始借回忆旧时的美好事物来排除眼前的苦闷，寻求一点安慰。 可见，藤野先生的写作不仅仅是为了怀念藤野先生，也是为了从温馨的回忆中寻找一些温暖，寻找一 些前进的勇气。 3.为了改变自己的、更是民族的处境，鲁迅做出了怎样的举动？回忆鲁迅从学医到学文的道路
8、的选择，贯穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运的思想。这是全文 的一条暗线。 四、 探究阅读 1.文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？ 或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。 2.在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在 20 年后，鲁迅依然记忆犹新，特别 是在陷入困境的时候，更会想起他来。 阅读课文最后一个小节。 “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我 忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。” 思考在这段文字中先生要说出的是些什么话语。我为什
9、么良心发现的，增加了勇气，继续写文章？ 五、语言品味 学生找出自己认为写得好的字词或句子，进行点评。（结合研讨与练习二） 六、课外作业 课外阅读关于太炎先生二三事，回忆从百草园到三味书屋，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比 较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？ 第第 2 2 课课 我的母亲我的母亲 两课时两课时 教学设想：教学设想： 第一课时通过具体分析我的母亲在学业上和做人上对我的帮助和影响来体会作者对母亲的感激和怀念；第 二课时通过课外阅读，促发学生思考关于教育方式的思考。 教学设计：教学设计： 一、导入 人的一生中最应该感谢的人是母亲，因为母亲给了我们生命，而更重要的是母亲往往用朴
10、实的话语和行动 教育我们如何做人，如何成人。胡适的母亲就是这样的一个人。 二、作者介绍 通过作者介绍来激起了解名人的童年教育的兴趣。 三、感受形象 1.作者对母亲怀有怎样的感情？(用原文一句话回答) 2.母亲是一个怎样的人？请用最简洁的语句概括。 3.具体写了哪些事来表现母亲对我“我”的影响？（根据中心句找相关事例）3四、你认同这样的教育方式吗？ 阅读多年父子成兄弟、完整的教育包括什么，与本文形成对比阅读，让学生畅所欲言。五、练笔：写读后感 第第 3 3 课课 我的第一本书我的第一本书 教学设想：教学设想： 通过对作者童年经历的回顾，引导学生体会苦中有乐、乐中含有苦涩的人生，并悟出一定的人生哲
11、理。按 整体感知（解题）局部探究（体味苦乐）整体回顾（深入理解）的步骤进行。 教学设计：教学设计： 一、 导入 每个人对待生活的态度和认识是不一样的，即使是在同样的生活环境条件下的人对生活的感受也是不相同 的。其实，开心是一天，不开心是一天，为什么总是在主观上累加自己的一些苦难，弄得一辈子不得开心颜呢？我们今天要学的文章就是告诉大家应该怎样对待生活的道理。 二、 整体感知，解读“书”意？ 学生默读课文，回答以下问题： 1.文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活 我的第一本课本） 2.结合课文，发挥想象，分别用一两词概括“书”中的人物形象。 祖母：风趣、诙谐 父亲：温厚、善良 乔之
12、贞：好学、本分 老师：厚道、糊涂 二黄毛：性耿、木讷 3.这些人物的出现，为“书”中的生活增添了什么色彩？ 明确：祖母的出现使贫瘠的生活透出点喜色，父亲的出现使暗淡的生活散发出暖 色，老师的出现使枯燥的生活显得轻松，乔之贞的出现使艰辛的生活更为沉重，二黄毛的出现使板滞的生活富 于变化。 三、 探究局部，体味苦乐 1.学生字读，圈点批注 （1）找出“书”中的苦与乐 苦：生活的贫困，学习条件的恶劣，小伙伴的辍学。 乐：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴对大自然的感应。 （2）文中的哪句话可以概括这种苦乐掺半的生活。 （“我的童年没有幽默，只有最初的快乐和梦幻”） 2.学生讨论，自
13、由发言。 论题：这种苦乐交织的生活让作者发现和感悟了什么，让他说出“人不能忘本”这句 话？ 要点：他发现了苦难对人的戕害，发现了生命的顽强以及人性本能对美的追求。 他享受到了只有孩子才能享受到的“少年不知愁滋味“的生命最初的快乐，这种不含杂质的纯粹的快乐， 沉淀在心中使自己对人生、对幸福有了本质的认识，并受益终身。 四、 整体回顾，说出感受 仿照课文口语化的表达方式，说说自己的“第一本书”。 五、 练笔：写读后感 六、 课外作业 阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章海琴月夜和风筝心灵的呼吸父亲树林和鸟 第课第课 列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰 教学设想：教学设想： 通过对托尔斯泰的外貌的学习，体会托
14、尔斯泰的心灵，感受他的心灵产生的变化。 课前印发茨威格的逃向苍天。 课前预习：课前预习： 广泛收集作者奥地利人茨威格的资料，收集文学巨匠列夫托尔斯泰的资料。 教学设计：教学设计： 一、 导入 说说你所了解的列夫托尔斯泰以及茨威格。 教师介绍列夫托尔斯泰的人生追求、心路历程以及相关背景。 二、 朗读感知读了文章之后，你认为托尔斯泰是个怎样的人？4三、跟踪阅读 1.托尔斯泰的外表是怎样的？ 抓住托尔斯泰的须发进行分析。要求结合具体的句子分析。 总结外貌特征：普通 2.托尔斯泰的内心是怎样的，你从课文什么地方可以看出来？抓住托尔斯泰的眼睛进行分析，同样要求结合具体的句子分析。 3.作者为什么抓住托尔
15、斯泰的眼睛来刻画他的内心世界？ 结合逃向苍天分析文章中“当这一副韩光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃 无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”以及文章的最后一段。 四、 课外作业 阅读茨威格的三作家以及托尔斯泰的代表作 五、练笔：写读后感 逃向苍天介绍：（选自茨威格的人类的群星闪耀时） 是茨威格为托尔斯泰的未完成剧本光在黑暗中发亮补写的尾声。十九世纪俄国最伟大的批判现实主义作家托尔斯泰的一生是伟大的，同时又是矛盾的。他在世界观激变之后， 为自己贵族地主庄园式的生活不符合自己的信念而深感不安；但他的妻子却囿于世俗偏见，过多地为家庭和子 女的利益考虑，不能理解他的思想，从造成夫妻
16、的不和与家庭的悲剧，这更使托尔斯泰痛苦不堪。于是他在一八 八二年和一八八四年曾一再萌发弃家出走的念头。这种想法在他八十至九十年代的创作中颇多反映，尤其是一 八九零年开始创作的剧本光在黑暗中发亮，更可以说完全是当时作者的自我写照。该剧中的主人公萨林采夫 在世界观转变之后同家庭和社会发生了严重的冲突，但他同时又主张不以暴力抗恶。剧本虽然经过长时间的创 作，但始终没有完成，只留下片断，因为托尔斯泰不知道该如何结局，他还没有为主人公的矛盾找到解决的 办法。而现实中的托尔斯泰自己，正如剧本中的萨林采夫一样，也仍然处于深深的矛盾中不能自拔，因为它虽然 想以弃家出走来摆脱自己的痛苦，但又怕自己的这一举动会引起妻子和亲人的痛苦，这无异于自己犯下罪孽，违 背自己“不抵抗”的理论。所以，这
