《苏教版八年级窗的教学设计2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版八年级窗的教学设计2（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版八年级苏教版八年级窗窗的教学设计的教学设计一、设计思想设计思想窗是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。二、二、教材分析教材分析窗是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林” 。所选几篇小说通过人物的内心世
2、界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。初二年级的教学内容，是学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。2011 年版的语文课程标准在阅读上的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现国的语言。 ”因此学习的重点分析人物形象，品味文章所揭示的人性的美与丑。本文教学的难点体会小说精巧的构思及对比手法的运用。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。三、学情分析学情分析
3、：由于是普通班的学生，基础偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我要针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。四、四、教学目标：教学目标：1、积累词语，感知故事情节。2、 分析人物形象，品味人性的美与丑。3、体会小说精巧的构思及对比手法的运用。五、重点难点1、 分析人物形象，品味人性的美与丑。2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用。六、教学策略与手段教学策略与手段：本课准备采用的教学方法有：提问法，
4、讨论法，分析研究法，比较法，答疑法等。七、七、课前准备课前准备（1）利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。（2）复习小说的相关知识。（3）制作课件，多媒体的使用（4）准备八块小黑板。八、八、教学过程教学过程(一)导入新课同学们，透过这扇窗，你看到了什么，想到什么？澳大利亚作家泰格特就以“ 窗”为题，写了一篇震撼人们心灵的小小说。今天我们就来学习它。 （板书课题及作者）（二）检查预习1、字词读音俯瞰（ ）一泓（ ）水禽（ ） 斑斓（ ）咳嗽（ ） 洗漱（ ）卡住（ ） 挪动（ ）手肘（ ） 扣人心弦（ ）争相斗妍（ ） 气喘吁吁（ ）2、小说的三要素：人物、环境、情节。情节可分为几
5、部分：开端、发展、高潮、结局。（三）自读课文，整体感知,复述故事情节。故事发生的地点在 文中的主要人物是 和 他们的病情都 一开始，两人关系 .他们经常 ，靠窗的病人还经常为同伴描述 。后来，不靠窗的病人因为 ，所以他在同伴生命垂危的时候 。（四）品读课文，探究人物形象，品味人性的美与丑。（现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，与同座交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人? ）文章刻画了两个人物，他们的性格如何？运用了怎样的手法？有什么好处？（靠窗的病人心地善良，忘记疾病给自己带来的痛苦，关心别人胜过关心自己。不靠窗的
6、病人自私，冷酷无情，心胸狭隘，见死不救。 ）（对比手法突出赞扬了“靠窗的病人”无私的品质，他心胸广阔、视野开阔，讽刺了自私的人心胸狭隘、目光短浅，表现“扬善贬恶”的主题。 ）（五）小组合作探究，感悟文章主旨1、既然文章主要塑造了两个人物形象两个病人，那文章题目为何不叫两个病人而叫 窗呢？（1） 窗有喻指人的心灵的意思（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。 ）2、同样的窗口，为什么靠近窗的病人能够看到美丽的风景，而不靠近窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？作者为什么这么安排？（窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只 看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩
7、斑斓的画卷。这样的结尾讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。 ） 。有一句话说：比大地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵！一个有爱心的人，一个善良的人，生活展现在他面前就是一幅纯净美丽的风景；相反，一个丑陋的人，一个品质低下的人，是发现不了生活的美的。所以我觉得作者安排这个结尾是非常好的，具有强烈的讽刺意味，出乎意料，又在情理之中。尽管大家觉得这个不靠窗的病人非常丑恶，但是老师觉得他还没有到不可救药的地步。很明显，他有心理障碍。（六）拓展延伸(文章戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特
8、点。)“他看到的只是光秃秃的一堵墙” ，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。(那个病人很后悔自己的所作所为，他开始重新做人，后来他坚持生活下去。后来他出院了，他来到病友的墓地，献上一束鲜花，对长眠地下的病友说：“是你让我懂得了美的真正内涵，我现在开始重新做人，请你原谅我以前的过错)(当你面对心灵抉择的时候，请记起这一扇小小的窗户，它让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！ )(七)当堂训练1、这篇_（体裁）
9、的作者是_（国名）作家_（人名） 。课文以 _为线索，通过_手法，表现了_ _的主题，小说的高潮部分是_ _。2、思考题（1） “躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。 ”这种享受究竟是指哪方面的享受？答：对窗外美景的享受，对两人之间融洽友好关系的享受。（2） “紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”一句包含的潜台词是什么？答：而偏偏是他呢？（3）同样一个窗口，为什么一个病人能幻化出灿烂的生命之花，而另一个病人眼里只有光秃秃的一堵墙？答：两个人有不同的心灵。九、九、知识结构或板书设计知识结构或板书设计之之心心灵灵窗窗近近窗窗病病人人远远窗窗病病人人乐乐观观善善良良热热爱爱生生活活道道德德高高尚尚自自私私虚虚伪伪冷冷酷酷残残忍忍卑卑劣劣丑丑恶恶一一座座美美丽丽的的花花园园一一堵堵光光秃秃秃秃的的墙墙对 比赞 扬批 判十、十、作业设计作业设计1、假如你去探望这病房里唯一的病人，你想对他说点什么？2、推荐阅读：欧亨利的小说麦琪的礼物 、 最后一片藤叶 ；法国小说家莫泊桑的项链 。
