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1、 辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 中小学中等职业学校教师资格认定考试中小学中等职业学校教师资格认定考试教育心理学教育心理学临考押题卷及答案一临考押题卷及答案一一、单项选择题：本大题共一、单项选择题：本大题共 1010 个小题，每小题个小题，每小题 2 2 分，共分，共 2020 分。在每分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。的字母填在题后的括号内。1、下列属于概括说迁移理论的观点是( ).A、学习情境与迁移情境存有共同成份 B 学习者在两种活动中概括出共同原理
2、 C、两个情境的突然被联系 D、新旧知识建立了联系2、奥苏伯尔认为学生出现机械学习的主要原因是( ).A、新旧知识不能建立联系 B、头脑内部不能建立完形C、高于建立刺激反应联结 D、死记硬背3、下列教学环境因素中属于社会环境的是( ).A、课堂气氛 B、教学设施 C、温度 D 桌椅4、教育心理学的研究对象是( ).A、学习心理规律 辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 C、教学心理规律 D、学与教的二者相互作用和心理规律5、小学中高年级以上开始学写作文，说明儿童思维发展进入( ).A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段6、埃里克森理论中的( )时期
3、处于勤奋感对自卑感时期。A、婴儿期 B、儿童早期 C、学前期 D、学龄期7、维果斯基的“最近发展期”是指( ).A、需要在下一发展阶段掌握的能力 B、超出目前水平的能力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D、最新获得的能力8、奥苏伯尔认为发现学习与接受学习的根本区别在于( ).A、学习中没有发现 B、接受学习中无意义C、学习中有了发现 辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 ).A、线性关系 B、倒“U”形关系 C、正“U”形关系 D、平行关系10、认知结构迁移说认为，迁移的中介是( ).A、刺激反应联结 B、学习者的顿悟 C、认知结构 D、关系转换二、填写题：本大题
4、共二、填写题：本大题共 1010 个小题，每个小题个小题，每个小题 1 1 分，共分，共 1010 分。把答案分。把答案填写在横线上。填写在横线上。11、工作记忆的认知过程是复述、组块和_。12、_是大脑对外界运动的物体或他人运动的空间位移和位移速度的反映。13、首先提出将心理学作为教育学研究基础的心理学家是_。14、心理发展顺序是不可逆的，个体必须以同样顺序由低向高地跨跃发展，这是心理发展的_特征。15、皮亚杰认为_是认知结构的起点和核心。16、皮亚杰认为思维的单向性、刻板性、不可逆性是儿童认知发展的辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 5 5 个小题，每小题个小题，每小题
5、4 4 分分, ,共共 2020 分。分。先判断正误，再简要说明理由。先判断正误，再简要说明理由。21、源自基因或日常生活经验增长的能力即“成熟”是决定儿童学习成败的主要因素。22、精加工策略与组织策略在本质上是相同的。23、尝试错误学习的练习律就是指练习律与效果律结合，只要反复练，刺激反应间的联结就越牢固效果就会更好。24、接受学习是机械学习，只有发现学习才是意义学习。25、动机与效果是一致的，学习动机强度越强，学习效果越好。四、简答题：本大题共四、简答题：本大题共 5 5 个小题，每小题个小题，每小题 6 6 分，共分，共 3030 分。分。26、奥苏伯尔认知结构迁移理论的主要内容。27、
6、什么是学习动机、学习动机分几类？28、简述练习时间与练习成绩的关系？29、性格差异特征及其教育含义？30、简述人际沟通的障碍。辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 2 2 个小题，每小题个小题，每小题 1010 分，共分，共 2020 分。分。31、利用信息加工的学习原理促进知识的保持。32、联系实际说明如何促进学习迁移。page参考答案参考答案一、选择题。本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。1.B 2.A 3.A 4.D 5.D6.D 7.C 8.D 9.B 10.C 二、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。11.编码 12.运动知
7、觉 13.赫尔巴特 14.定向性与顺序性 15.图式16.前运算阶段 17.保持性复述 18.命题学习 19.道德情感 20.竞争 三、判断说明题：本大题共 5 个小题，每小题 4 分，共 20 分。21.错误:成熟与学习是影响学习准备的两个重要因素.在学校教育中,我们不能过分夸大成熟的作用,放弃教育的职责,把成熟看成决定学习的成败,显然是夸大了作用.22.正确:精加工策略与组织策略在本质上都是长时记忆的深加工。23.正确:尝试错误论的练习律是指反复练习的次数越多,反应重复的次数越多,刺激反应联结就越牢固,但如果不与效果律结合,无效果的练习是无意义的.24. 错误:不能机械的认为接受学习就是机
8、械学,发现学习就是有意义辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 错误：一般情况下,动机与效果是一致的,但在有的时候,动机越强,反而效果低，因为过强的动机使学习者产生焦虑,所以,不是动机越强,效果就会越好. 四、简答题：本大题共 5 个小题，每小题 6 分，共 30 分。26.答：奥苏伯尔认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,迁移是以认知结构为中介的.故奥苏伯尔认知结构迁移理论主要包括如下内容：(1)学生的认知结构是影响学习迁移的主要因素.(1 分)(2)认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响.(2 分)(3)利用“先行组织者”以加强认知结构的名个变量，去促进学习
9、的迁移.(2 分)27.答：学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.(2 分)学习动机分为：内部动机和外部动机(2 分)学习动机又可分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(2分)28.答：(1)开始阶段。在练习初期,动作技能水平随练习而迅速提高.(2)中间阶段。在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”.(3)练习成绩的起伏现象.在动作技能随着练习而提高的发展趋势下,存在着时而上升，时而下降的起伏现象.(4)动作技能学习过程中存在个体差异.29.答：性格差异
10、特征、态度特征、性格理智特征、性格情绪特征、性辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 分)性格对学生的学习动机，学习方式产生影响。为了促进学生的全面发展，教师首先要熟知每一个学生性格特点，在此基础上因材施教，利用学生性格特征中的因素提高其学习效果.(3 分)30.答：(1)地位障碍：由阶级,政治,宗教甚至年龄引起的沟通障碍.(2)组织结构障碍：由于组织机构庞杂，信息传递不良引起的沟通障碍.(3)文化障碍：不同文化背景带来的沟通障碍.(4)语言障碍：个人言语表达、交流和理解能力、记忆能力不佳带来的沟通障碍.(5)个性障碍：不同的个性倾向和个性心理特征带来的沟通障碍.(6)社会心理障
11、碍.五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。31.答：信息加工学习原理告诉我们：(1)当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。(2)学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程(3)学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内(4)学习是一个主动的，有目标所引导的过程。(5)将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用(6)及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性促进知识保持的措施有：(1)明确知识学习的目的，增强学习主动性。(2)在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字
