高中思想政治教学设计探究

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1、高中思想政治教学设计探究高中思想政治教学设计探究阳城职中阳城职中 张溢春张溢春一、 以问题讨论为主线，设计探究式教学 探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的 教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点： 问题为主线，以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问 题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以 思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习， 知识不断丰富，能力不断发展。师生角色的转换。教师不再是知 识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为 信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被 动发展为主

2、动发展，在获取知识的同时发展能力。 为了从理论和实践上对这种教学方式有所了解，下面结合高一经济 常识商品的价值量一框的教学作简要说明。 1、创设情景,营造氛围。 心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃， 人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐 惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、 自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热 情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形 式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设， 在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。例如，在商品的价值量 教学时，出示三幅漫

3、画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己 用铝碗；漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画三，第 28 届奥 运冠军刘翔高举金牌。在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通 过生动形象漫画，调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。 2、提出问题，引发思维。 思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的 思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火 索。因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。 问题哪里来？一方面来自于教师。教师要尽量了解学生的情况和教 材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题

4、难度要适中， 还要有梯度。另一方面来自于学生。学生在学习中自主发现问题。 提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生 发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学 生不满足现状，去投身于创造活动之中。围绕问题展开的教学，这 就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。例 如，从漫画情景中唤起注意：涉及那些东西？我们要研究的是什么？ 研究谁与谁之间的关系？通过这些问题的讨论、回答，引出商品价 值量、劳动生产率等概念，使学生明确探究的方向。在学生初步建 立了价值量、劳动生产率概念后，进而设问价值量的大小、劳动生 产率的高低分别与哪些因素有关。学生思考后纷

5、纷作出回答：和劳 动时间多少有关，和个别劳动时间有关，和社会必要劳动时间有关， 和个别劳动生产率有关，和社会劳动生产率有关等。提出问题是学 生自主学习的表现，在这些结论中，尽管有些是错误的，但教师始 终要用赞赏的态度对待每一个学生。 3、自主探究，自我纠错 对于以上的问题，教师先引导学生从理论上进行思考，积极思 辨，通过知识间的相互关系，从理论上解决部分问题，而后教师引 导学生用具体数据通过计算进行探究。此一环节，教师的主要作用 是，架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，指点学生如何运用 变量之间的关系进行计算，并对课堂教学秩序进行适当的调控，使 课堂教学开放有度、有序，搜集相关的信息，为交流

6、反馈、完善结 论的环节作准备。4、协作学习，互释疑难 在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生 在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交 换，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的 治学作风。此环节教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题， 同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每一同学发表 高见，特别要引导平时不善言的同学谈出自己的看法。 5、交流反馈、完善结论 自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，让学 生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，教 师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的发言，使学

7、生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考 问题的态度。此时学生提出的问题有些是正确的，但有些仍然是错 误的，如学生得出商品价值总量与社会劳动生产率有关，教师不要 急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生 继续探究，使学生得出商品价值总量与劳动生产率完整的结论。 二、以场景再现作依托，设计情境式教学 情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教 学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学 习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣 作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增 强学生学习的感受性，让学生体验

8、学习的愉悦，享受学习的快乐。 创设情境可以从两个角度来进行设计，一是进行功能设计，二是进 行方法设计。 所谓功能设计，就是创设情境服务于不同的教学需要。主要有 以下三方面： 1、引发内容。通过创设情境，巧妙地导入讲解教学内容，使学 习水到渠成。例如，在学习“矛盾”概念时，教师可先讲一个小故事： 一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一位哲学家。航行中， 哲学家问船夫：“你懂历史吗？”船夫答：“我不懂。”哲学家说：“那 你就失去了一半生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学 吗？”船夫答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。 ”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵飓风把船掀翻，

9、哲学家和船夫 都被抛进河里。这时，船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家回答：“不会？ ”船夫说：“那你就失去了整个生命。”这一情境的引入，激发了学生 的兴趣，教师趁机开导学生：“世上没有十全十美的人，任何人都有 自己的优点和缺点。每个人只有正确看待自己的长处与不足，才能 立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分为二的， 没有矛盾就没有世界。” 2、引发思维。引出内容的目的还在于引发学生思维，激发学生 的求知欲。例如，在学习“商品是用于交换的劳动产品”内容时，向 学生提出了一个问题：“你们现在穿的衣服、用的文具是不是商品？ ”这一疑问立即引起了学生的注意，他们迫不及待地查看教材，积极 思考，

10、并展开了激烈的辩论，点燃了学生思维的火花。 所谓方法设计，就是以不同的手段来创设情境。常见的有：1、语言描绘法。即用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的 语言来叙述趣味性的历史故事、寓言故事、当前国际与国内所发生 的事件、相关的经济与政治等社会现象。丰富生动的语言是一种优 良的情境创设手段。 2、画面再现法。即利用挂图、课本插图、漫画或多媒体课件来 创设情境。此法给学生的印象比较直观、深刻。 3、有意示错法。即教师故意在讲课中设置一些学生在现有知识 水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境创 设法。例如，在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候， 教师可有意设置一个“陷阱

11、”：桔子刚刚上市的时候，价格比较高， 随着市场上供应量的增加，不久价格就会逐渐下降，越来越便宜， 因此，供求关系的变化决定着商品价格的高低。有些学生会认为现 实情况确实如此，表示赞同；有些学生知道商品价值是价格的基础， 价值决定价格，价格围绕价值上下波动，两种观点显然抵触；还有 学生表现困惑不解。于是，矛盾激化开来，大家你一言我一语地争 论起来。在解决问题的过程中，就培养了学生的批判精神和发现问 题的能力，活跃了课堂气氛，加深了对书本只是的理解。 三、以平等交往为前提，设计互动式教学 互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师 生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学

12、习的 主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共 同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，师生互教互 学，形成一个真正的“学习共同体”。 互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学 过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的 平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交 往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生 发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交 往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创 造潜能。 互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以 活动频

13、繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师 生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”可以采用以下 策略：1、趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、幽默、 漫画、时政材料等，把他们带入课堂知识的学习中。例如，学习“矛 盾”的含义，“对立统一”这一辩证法的核心观点时，教师可引用一则 广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来， 此时教师及时让学生思考：此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学 生很快抓住“进”与“出”、“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一，而且由 此赞扬了理发师的劳动，因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转 化为“容光焕发”。接着教师抓住

14、契机，进一步提出：我们周围还有 哪些对立统一？通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理具体化、浅 显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴 趣，激发了学习的热情。 2、问题激“动”。思想政治学科知识的学习可采用问题来激发互 动，关键是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不 是真正意义上的“问题互动”。例如，在“一国两制”的教学中，分析台 湾问题时，教师可提出有关台湾的历史方面的问题展开互动交流， 并一起分析台湾的现状，剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性， 大部分学生对此问题都达成了共识，然而，当有学生沉着地亮出了 异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式

15、来解 决台湾的归属问题呢？”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。 这时教师首先应表扬学生的勇气，鼓励学生的思维，然后从更高更 远的角度与同学共同探讨这个问题，互动的内容就更进一层。 四、以开放题为载体，设计开放式教学 开放式教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的 封闭式教学而言的。它是指把思想政治教学活动置于一个开放的体 系中进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实 问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主 探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放 化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了课堂教学对 学生的限制，给学生一

16、个开放的课堂，因而有利于学生创新精神的 培养。 用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是课堂教学设计 中一种行之有效的方法。设计思想政治课开放题可从四个方面来体 现“开放”理念： 1、开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求的是获得结果的过程。要求学生在给定的条件 下，不断地寻求多种可能存在的答案，例如哲学第三课的练习：你 认为要提高自己的素质，自己面临的主要矛盾是什么？这类运用哲 学道理来分析自己的题目，它的具体答案是不可能一样的。这样的 题目设计可以不断开拓学生思维创新的空间。 2、开放方法。学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘 泥于固定的问题解决程序。例如，在学完“价值规律”后，设置了这 样一个问题：春节期间购买鸭梨为什么比国庆节期间价格高？对这 一问题解决可以由学生自主探究，也可以合作探究，进行讨论，当 然还可以指导学生走出课堂，进行社会调查。让学生走出课堂，进 行社会调查，把政治理论与社会实践结合起来，用自己的眼去看， 用心去体会，培养了他们的主体意识，锻炼了他们的潜能，提高了 他们的实践能力。 3、开放内容。即所提问题与课