《高中历史教学中学生理性思考能力培养的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史教学中学生理性思考能力培养的研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1高中历史教学中学生理性思考能力培养的研究高中历史教学中学生理性思考能力培养的研究 上海市育民中学上海市育民中学 杨霞蓉杨霞蓉物理学家劳厄曾经说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。这番话虽然不无过激之处，但是它的精神无疑是正确的，培养和发展学生的思维能力，是当今中学教学的重大课题。作为中学基础学科之一的历史学科同样也面临这一问题。但是，长期以来人们对历史学科有一种传统的偏见，即认为历史是一门知识性学科，学习历史就是记住一些年代、人物、事件，只要死记硬背就能学好历史，根本谈不上什么思维能力。于是，从初中到高中凡是历史课往往就是老师讲
2、述、重复历史史实，到考试时学生将其背出完事。而时间一长，学生充其量只能零敲碎打的回想起一点历史表象。但是，时代在进步，当今社会已经对教育提出了更高层次的要求。如果在中学历史教学中，尤其是在高中历史教学中不能完全摈弃对历史学科的传统偏见和教学观念，不能切实把能力培养摆到突出重要的位置上，依然抱着旧的教学模式，恋恋不舍，那么教学水平必将停滞不前，被不断发展的教学改革形势所抛弃。历史教学中培养学生的思维能力，就高中阶段而言其核心和关键 就是培养学生的理性思考能力。历史的理性思考，是指在历史唯物主义和辩证唯物主义理论指导下，在感知了具体的，丰富的史实之后对这些历史事实进行分析、综合、概括、比较、评价，
3、从而得出具有科学抽象性、概括性、哲理性的结论的思维过程。一 .高中历史教学中培养学生理性思考能力的迫切性与必要性1、素质教育的总体目标要求我们在高中历史教学中注重学生理性思考能力的培养。世界经济和科技不断发展，创新和实践已经成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。所以，我国明确提出了以创新精神和实践能力为核心的素质教育。教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育的大潮。素质教育具体到对中学历史教育的要求上，就是以马克思主义基本理论的教育为核心，使学生正确的感知历史、鉴知今天和展望未来的历史综合素质的培养上。要
4、使学2生有序而非杂乱的、系统而非零碎的、有规律而非盲目的学习和掌握历史知识，仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的，这就要求历史教师在向学生传授有限的知识的同时，培养学生的理性思考能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识。这无疑已成为未来人才所必备的素质。2、高中学生的阶段心理特征要求我们在高中历史教学中注重学生理性思考能力的培养。高中生一般年龄为 15-18 岁，处于青年初期，他们的身心迅速发展、变化和成熟，他们的学习内容更加复杂、深刻 , 生活更加丰富多彩。这种巨大变化对高中生的思维发展提出了更高的要求。新的需要与原有思维结构之间的矛盾成为内在动力，推动着高中生思维的发展，并表现出
5、新的特点：抽象逻辑思维明显的占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辨证思维基本形成。高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性更强，思维步骤更完整。他们能按照提出问题、明确问题、提出假设、制订解决问题的方案，并实施方案、检验假设的完整过程去解决思维的课题。高中生生活经验较丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深刻。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去验证假设。高中生还能不断提出新的假设、理论。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。高中生的这些心理特征决定了我们必须在高中阶段的历史教学中加大培养学生理性思维能力的力度。否则，就
6、不利于促进学生思维登上一个新的台阶，高中历史课也只会成为初中历史课的简单翻版。3、高考改革的指导思想要求我们在高中历史教学中注重学生理性思考能力的培养。近年来，高考命题稳中有变的进行了改革。作为选拔性的考试，改革的指导思想既要有助于高校选拔招生，又要有助于中学历史的教学改革，还要有助于培养学生的创新精神和实践能力。改革落实到具体的命题思路上出现了三个非常重耍的特点：适当降低记忆要求，着重考察学生对历史知识的理解、分析、归纳、概括等能力，着眼于思维品质，加强能力的考察。加强中外重大历史事件的联系与比较，考察学生对横向或纵向大跨度地把握、运用历史知识的能力。推进辨证唯物主义和历史唯物主义基本观点的
7、考察。在上海历史高考考试说明中3明确地列出了以下基本观点：人类社会和自然界的观点：生产力和生产关系的观点：经济基础和上层建筑的观点：社会形态及其主要特征的观点：阶级、阶层与 国家的观点：改革、改良与革命的观点：人民群众和个人的作用的观点：民族与民族关系的观点：文化艺术和科学技术的观点：战争及其性质的观点：历史发展之特点的观点：研究历史之方法的观点。高考改革的这些新特点可以很明显地看出是注重能力要求，而这种能力要求又十分明显地体现为理性思维能力。高中历史教学应充分地利用高考指挥棒的反拨作用，更新思想，轻装上阵，迎头赶上历史教育改革的大潮，为国家培养出更多的跨世纪人才。二 .高中历史教学中学生理性
8、思考能力培养的内容1、分析能力所谓分析就是把史实分解为时间、地点、原因、过程等历史要素，从具体到抽象准确认识每一要素的本质特征，并由此认识这些分解体之间的关系和在整体中的地位。在进行分析时，除了时间、地点外，首先分析其产生的原因。以分析英国资产阶级革命为例 :17 世纪 40 年代，英国资本主义发展起来后，资产阶级 队伍日益扩大。农村中的新贵族和城市资产阶级在议会下院中占有越来越大的优势。他们力图通过议会来维护自己的利益，就不免与王权发生矛盾。封建的斯图亚特王朝在政治上压制资产阶级，在经济上也对资本主义工商业的发展设置种种障碍。于是一对矛盾就显而易见了：一方是封建势力 , 一方是资本主义势力：
9、一方是相对落后的生产关系、生产力，一方是先进的生产关系、生产力：一方要发展，而另一方却不肯轻易地退出历史舞台。这种矛盾不可能通过和平方式解决，必然通过激进的革命、你死我活的战争。于是“斯图亚特王朝的专制统治阻碍了资本主义的发展”成了英国资产阶级革命的根本原因。如果用抽象的、哲理性的文字描述即是落后的生产关系阻碍先进生产力的发展，革命的时机就到来了。英国资产阶级革命的过程大致是：政治斗争 内战 共和国时期 斯图亚特王朝复辟 资本主义君主立宪确立。2、综合能力所谓综合就是在分析的基础上运用一定的史论概念、观点和方法，将零乱的历史材料组成一个有机整体。例如：在学完了中国近现代史后，可以将各个阶段统治
10、者的外交情况按照其特征综合成一个有机的整体，即中国近现代史上的对外4政策：清政府屈辱外交：妥协、投降、卖国政策；北洋军阀政府卖国外交：袁世凯、段祺瑞出卖国家主权；蒋介石政府以卖国为主：对日“不抵抗 自卫抵抗 消极抵抗”。对美国出卖主权，发动内战；新中国独立自主外交：和平共处五项原则，对外开放。通过这种综合可以得出一个结论：只有在维持国家主权前提下的和平外交才真正有利于国家的发展，有利于人民的生活。综合一定是在详尽、精确的占有史实后进行的。3、概括能力所谓概括就是把诸历史要素本质的共同属性结合起来以反映该史实的根本属性。以概括西欧最早的资本主义萌芽这一历史概念为例：资本主义萌芽产生的直接原因是商
11、品经济的发展，这种为交换而产生的经济形式在许多社会形态中都存在，因此商品经济不是资本主义萌芽的特征。从产生的过程看，虽然途径不同，但都初步形成了雇佣关系。从产生的组织形式看，两个阶段都以雇佣劳动为基础。把上述诸历史要素的共同属性结合起来，就概括出根本属性：欧洲最早的资本主义萌芽是以雇佣关系为基础的资本主义生产关系的最初形态。4、比较能力所谓比较就是确定被比较史实的共同点和不同点。进行比较时，首先要确定 比较项，然后逐项比较。例如：美国历史上的独立战争和南北战争，从性质上看都属于资产阶级革命的范畴，都对美国资本主义的发展产生了深刻的影响。但是各自的表现形式、斗争对象、历史影响又不尽相同。独立战争
12、既是一场资产阶级革命，又是一场民族解放运动；它斗争的对象是英国殖民势力；它的影响是使美国赢得了国家独立，为资本主义发展开辟了道路。南北战争是一场较完整的资产阶级革命；它斗争的对象是黑人奴隶制度；它的影响是为美国资本主义进一步发展扫除了障碍，并促使美国工业产值于 1894 年跃至世界第一位。通过比较可以对两件事物有清晰的、本质的了解。培养学生的比较能力，最主要的是训练如何确定比较项。5、评价能力所谓评价是指评价者为历史的主人，根据一定的目的、任务和要求，选择科学合理的客观标准，对历史上的人、事、物或者史学上的有关问题或矛盾作出公正的价值判断，提出自己的见解、探索方案或建议。如：在学完“法兰西第一
13、帝5国”后要求学生对拿破仑的内政外交进行讨论和评价。在学习了国民革命和抗日战争的有关内容后 , 要求学生就“在中国新民主主义革命的历史上，中国共产党与国民党曾两度合作，创造过举世瞩目的业绩。”这一观点提出自己的评价意见。评价能力的要求比较高，培养学生的评价能力不仅要求注重评价结论的公正、合理，而且更应强调学生进行评价的这一过程。三 .高中历史教学中培养学生理性思考能力的方法1、学习理论学习理论，即学习历史唯物主义和辩证唯物主义理论。就高一学生而言，应该让他们学习的历史理论主要有：生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾构成人类社会的基本矛盾运动，这是社会发展的动力，而生产力和生产关系的
14、矛盾运动是社会发展的最根本的动力。科学技术是第一生产力，社会进步最根本的标志是生产力的提高。人民群众是历史的创造者，杰出人物对历史发展有重要影响酌人类社会是在矛盾中前进的，主要矛盾和次要矛盾在一定条件下可以相互转换。这些理论虽在中学教学中归属政治课的范畴，但它们是历史理性思考的根本依据，所以有必要再进行介绍。当然，学习理论并不是生硬的死记，而是通过两步走让这些理论内化为学生自己的东西，为在学习历史过程中进行理性思维服务。第一步，让学生对照理论在现有教材中找到这些观点。如对照“科学技术是第一生产力”这一理论，学生找到教材中英国工业革命的内容和第二次科技革命帝国主义的形成的内容与之相配。第二步，不
15、看教材，让学生用尽可能多的现有史实来论证这些观点。2、感知史实培养学生理性思考能力最重要的基础是让学生感知丰富的史实及补充信息，让学生很自然的做到论从史出这一科学的方法。史实首先是课本上的，不过更大量的是课本上所没有的，但又与课本知识有着紧密关系。这就需要教师平时进行积累。也可以发动学生到报刊、杂志上去收集，实际上，学生在收集资料的过程中已经渗透了一定的理性思考。例如：在讲空想社会主义这一内容时，补充了大量的圣西门、傅利叶、欧文的言论以及他们为建立社会主义而作出的行动的史料。然后，让学生概括出空想社会主义者思想的主要特征，进而分析出他们的想法无法实现的原因。又如，在讲拿破仑时，补充大量拿破仑生
16、活的时代环境，拿破仑6的内外政策的史实，然后让学生评价拿破仑得出“人民群众是历史的创造着者，杰出人物对历史发展有重要影响”的结论。在没有感知丰富史实的前提下，学生很难得出抽象的、理性的结论，如果有也只能是无本之木，缺乏说服力和科学性。3、提出问题、讨论问题提问是激起学生理性思维的最好方法。讨论是让学生进一步完善自己的想法、观点的有效途径，又是激发学生乐于研究和探讨历史问题的兴趣，确立历史意识和责任感，养成历史地思考和处理问题的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人的极佳渠道。在高中历史教学中教师应精心设计一些思考性强的问题，穿插于讲课之中，从而培养学生的理性思维能力。如上文所述的评价拿破仑问题：如在讲完戊戌变法后让学生讨论中国的百日维新与日本的明治维新的相同点和不同点；又如让学生讨论从国民革命失败到日本侵华，中国共产党对国民党的政策变化说明了什么？这些问题都是源自于教材又高于教材，学生通过理性思维来“跳一跳，摘果子”。4、得出结论、检验结论讨论的目的就是要尽可能让学生自行得出具有抽象性的、哲理性的结论，这实际上就是理性思考
