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1、1改变中学改变中学“哑巴英语哑巴英语”现状，从高中英语听说课的有效教学入手现状，从高中英语听说课的有效教学入手南宁 33 中 凌青香【摘要】 本文试论以交际教学法为指导，以分层满负荷达成教学目标为衡量来探讨高中英语听说课的有效教学应遵循的原则，以期达到培养学生的语言交际能力为，摆脱中学“哑巴英语”现状。【关键词】听说课 有效教学 交际教学法 分层满负荷引语引语近段时间两个有关中国英语教学的报道“中国学生学习英语十二年，能用英语进行无障碍交流者不到 5%” ；“北京教委宣布 2016 年高考改革，英语降分至 100 分”， 引发了各方讨论，其中不乏认为英语不重要或者说学习英语没有用或没有成效的言
2、论。作为一名英语教育者，笔者不禁反问：英语真的不重要或者是没有用吗？是什么导致我们的学生学了英语却只能用来高考而没法进行交流？问题出在哪个环节？我们又该怎么去克服和修正？经过思考笔者认为，在高考指挥棒指导下，高中英语教学往往只注重英语知识的传授和掌握，而忽略英语听说能力和交际能力的培养。而高考英语题型的设置为笔试，且多为选择题，这导致高考英语备考的“题海战术”, 最终使得我们的学生“听而不说，表而不达” 。那么怎样才能让我们的学生能够“说英语”而不仅仅是“做选择题”呢？设想，如果我们能够重视英语听说课，并使之富有成效，现状应该会有所改观，因为高中三年是学生扎实英语基础为进入大学进行更深学习的准
3、备和过渡阶段。那么培养学生的实际英语交际能力，就应该从高中英语听说课的有效教学入手，而如何才能让高中英语听说课更有成效？传统的听说课，教师和教材是主体和中心，虽然学生在课堂上有一定的讨论时间，但讨论的话题和方式往往远离生活，按部就班，学生常常没有思路：加之教师没有重视及时启发和调动学生，造成教师和学生之间缺少互动，课堂气氛沉闷。甚至有的教师将听说课上成了词汇和句型操练课。学生觉得口语能力收获甚微。以下，笔者以交际法为指导按照分层满负荷的原则探讨高中英语听说课的有效教学应遵循的几点原则。21.理论基础：理论基础：1.1. 有效教学：有研究者提出，有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优的速度、
4、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调和可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。在新课程下，对有效教学的质的规定是：促进学生的学习和师生的共同发展特别是学生身心的全面发展是有效教学的根本目的；激发和调动学生的学习主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；培养学生的问题解决能力、探索精神和创新能力是有效教学的实质和核心。1.2. 交际教学法：交际教学法产生于 20 世纪 70 年代初，是国际交流的社会需求催生了一种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。其核心观点为：以培养交际能力为
5、教学目的，采用交际化的教学过程，进行符合学生的交际需求的教学内容。为了能培养语言交际能力。交际教学法主张遵循下列几种学习原则：(1)学生中心原则：学生是教学活动的中心，教师是引导者和合作者；(2)沟通原则：实际的沟通情境会增强学习效果；(3)任务原则：籍由语言沟通来完成任务的学习形式：(3)意义原则：教学内容对学习者能产生意义则能增强学习效果。1.3. 分层教学的理论依据：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅。益其益，尊其尊” ，即主张“因材施教，因人而异” 。美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间(或是学习机会)。再具备合适的学习材料和教学环境那么，几乎所有的学生都有可能达到
6、既定的目标” 。2. 以交际教学法为指导的高中英语听说课的教学设计应遵循的原则。以交际教学法为指导的高中英语听说课的教学设计应遵循的原则。交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境。让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。3因此，教师不再是传统意义上的知识传播者。而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant)和教学效果的评估者(assessor)。2.1. 教学目标的设定：分层设置的三维目标。美国社会语言学家 Hymes 最先阐述了交际能力的定义。在论交际能
7、力中指出交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素。因此，以交际教学法为指导的听说课的教学目标的设定上应更好地体现三维目标：知识上，通过教师的整合使学生重点掌握本单元中一些真实而贴切生活的知识和语言表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言。技能上，使学生掌握相关听力技能，提高学生的英语听力理解能力培养学生在理解语言真实度较高的各类视听材料的基础上用
8、英语进行口头表达；以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练。情感上，要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透，培养学生的跨文化意识。听说结合，三维目标三者结合相互促进，相辅相成。2.2. 教学活动的设计和组织形式。听说课型是以听和说为主要目标而设计的课堂,但是这种课堂也可以分为两种:以听为主和以说为主的课堂。至于是以听为主还是以说为主，那仅是时间安排和目标侧重的问题。但无论是以听为主还是以说为主，在课堂的设计和组织过程中都应该遵循以下几点共同的原则。2.2.1. 听的教学活动。学生的能力有差异性，因此教师在安排听力活动时应注意听力训练目标的层次性和学生的差异性，设计好听前-听时-听后各环节的
9、活动安排。4听前，向学生介绍相关的背景知识, 解释某些关键词以及解答问题的注意事项，甚至是如何做笔记等，以便顾及到不同层次学生的需求。听中，要根据听力材料的难易和学生的反映情况确定好录音播放的次数和停顿等细节。听后，除了完成相应的听力理解和判断，填空等任务，可以对材料加以分析，还可以把听力材料原文呈现给学生，并对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等基础训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性，有助于改进语音、语调，增强语感，为下一步的说做好铺垫。2.2.2说的教学活动。听说课最终是以听懂和能说为目的，因此说的活动应尽量设计到位，并用多样的形式以达到不同的目的。在这一环节中，同样要处理好“说前
10、-说时-说后”的关系。说前，老师不能急着直接让学生表达，而应给予充分的热身，先是让学生看相关话题的资料，图片、视频等，激发学生的想象力和兴趣。然后给学生一定的主题，比如说，时尚，购物，教育，给学生充分的空间去表达，同时，很重要的一点就是要给学生足够的语言输入，学生在说相关话题时，应该会用到什么样的词汇、短语和表达句式，教师应先充分地展示在 PPT 上，为学生开口“说”做充分的语言输入准备。说时，在这一环节中最主要的是“说”的活动形式的组织和进展的控制。说的活动组织形式可以有可采用对话、小组讨论、辩论、游戏、角色扮演等各种灵活多变的形式，根据不同的话题选择合适的活动形式，同一节课上也不一定只用某
11、种活动组织形式，对不同层次的学生可以采用不同的形式使之完成相应的任务。其中，小组活动是组织口语表达的理想学习活动方式。学生以各种不同的组合结成学习小组， “集思广益，各抒己见，积极参与，踊跃发言，相互促进” 。小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面，同时还可以减轻某些学生的语言焦虑，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化。教师在活动过程中只需在教室巡逻并及时给学生一些必要的帮助，这样就把活动的主动权交回给了学生。说后，教师应给予学生及时的点评和反馈，多给学生一些鼓励和赞许，同时注意纠错的方式，纠错时教师可以用间接、委婉、暗示、启发等方式引导学生自我发现错5误并纠正，避免伤害学生的自尊心而导致其不
12、敢或不愿开口的情况。教育家马丁韦德尔曾说：“决定第二语言学习者学习动力的最重要变量是：学习者学习这种语言后得到什么鼓励” 。老师不失时机的表扬和赞赏可以让学生体会到成功的满足和成就感，从而营造一种轻松和谐的语言环境氛围，让学生更加主动而积极地参与和融入练习活动中来。最后还可以引导学生课后把课堂上所说的形成文字，写成小短文，加以巩固，把课堂延伸到课外，渗透到生活中。2.3. 听说教学的评价。2.3.1. 对学生的评价：以分层满负荷为衡量。交际教学法对学生的评价应更加侧重于诊断性评价和形成性评价而非传统英语教学中的终结性评价，以观察和发现优点，鼓励和肯定为主来帮助学生更好地查漏补缺，扬长避短。在目
13、标的达成和评价上，应坚持分层原则以不同层次学生满负荷达成目标为标准。例如，第一层：听后敢说。这是对于极少部分基础较弱的学生的要求，只需要他们能听懂材料并完成相应的理解和判断题，然后敢于开口去跟同伴讨论并说出自己的想法和看法。第二层：听后能说。大部分的中等水平学生能达到听懂材料的同时理解并对材料进行一定的整合和表述。第三层：听后会说。水平更高的那部分学生则要求能对所听材料进行评论并发表自己的观点，引领同学往更宽广的方向去思考和讨论。2.3.2. 对听说课堂有效性的评价。斯莱文教授提出了高质量教学即有效教学的 QAIT 模式。以说明有效教学的内涵。QAIT 分别代表教学质量、教学的适当性、教学的诱
14、因和时间、四个方面的因素，Q 即教学质量，是指课程质量和课程呈现的质量，也即教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列教学呈现活动。A 即教学的适当性，是指教师确保学生做好学习新课的准备，如学生必备的知识和技能程度。I 即教学诱因，是指教师对学生完成学习任务所作的激励程度。T 即时间，是指教师让学生学习所教材料的时间是否充足。斯莱文教授认为，有效教学 QAIT 模式有一个共同的特点，即只有当以上四个因素都合适时，有效教学才能成为可能。因此对英语听说课堂有效性的评价应该符合有效教学的这一 QAIT 模式，只要四个方面的因素都合适了，我们就可以说这堂课是有效的了。6结语结语交际教学法揭示了语言的社会功能
15、和外语教学的本质和目标，它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。这就解决了外语教学中长期存在并一直没有解决的问题，这是交际法赖以立足的根本。因此，以培养学生交际能力为目的的听说课应该成为学生综合运用英语,让英语发挥其交流作用的主要阵地,“在做中学,在学中做”让学生能在高度仿真的语言环境和情景中习得语言,使用语言,培养英语的思维,以达到真正掌握英语语言的目标“再次回到高考英语改革的尝试上来，北京市教委相关负责人表示“改革适当减少了英语考试分值，提高了听力分值。试题也将侧重对英语实际应用能力的考核，淡化选拔功能，回归英语主要作为交流工具的功能” 。因此，笔者认为这样的改革只是为了以改变考核评价的
16、方式来引导英语的学习和教学的变革，并非是为了淡化英语学习的重要性。改革中，如果能在降低英语高考笔试分值的同时，考虑加强对听力和口语复试的权重。学生依据大学专业选择意向，分层参加各级听力和口语的考核，各取所需，这样应该更有针对性和实效性。参考文献参考文献：1陈厚德基础教育新概念有效教学M教育科学出版社，2000.2赵丽萍对斯来文有效教学的思考J阴山学刊，2002(2).3杜惠蓉论新课程条件下的有效教学J西南民族大学学报2004(7)4莫 宇分层满负荷中职英语课堂有效教学之初探J.科技信息(外语论坛). 2010(21).5陈夏南交际法与英语口语教学环境J北京理工大学学报(社会科学版). 2007(2).6姜 玮. 邓艳红. 对国内有效教学的含义及评价标准的反思J. 教育探索. 2011(6).
