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1、1高中生英语词汇学习误区及教学策略初探高中生英语词汇学习误区及教学策略初探单位：台山市华侨中学 姓名：周 文 撰写时间：2015 年 1 月一、目前在中学的外语教学中词汇教学现状 目前，越来越多的学生似乎认为，学习词汇就是学习英语。造成了“使用型”的单词练习强度不 够，而“认识型”的单词却耗费大量宝贵时间，事倍功半。另外一部分学生认为既然考试题型中没有 单词拼写，背来没有用。而且他们在学习词汇的策略上出现不少误区，从而产生消极心理“重复这 么多遍还记不住”。渐渐对自己的能力和智力产生怀疑，对英语学习产生反感。这种情绪甚至可能 波及其他学科，最终导致厌学。 以下是调查中学生出现的一些词汇学习的误
2、区： 1 缺乏对词汇学习的正确认识。 很多学生以相同的方式对待每一个大纲词， “眉毛胡子一把抓”。也有部分学生认为，平时可以少 花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背 出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。 2. 词汇量大，对词汇感到恐惧。 在课程改革的今天，教材模块 18 的每个单元的生词量（课标词）都基本控制在 30 多个，模 块 911 每个单元的生词量达到 50 个以上。高密度的单词量，繁多的语法知识，与日俱增的句型、 对话，无疑给学生雪上加霜，旧的词汇没有学好，新的词汇接踵而来，学生光接受每天的新课都成 问题。往往是听一堂课接
3、受半堂，课后又不及时复习巩固。长期恶性循环，学生对学习词汇失去耐 性，甚至感到恐惧。 3. 过分注重技巧，生搬硬套。 部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助 自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能 把思维束缚在某一点上，而导致出错。 4. 单纯背词汇表、甚至词典。 学生背单词的一个“法宝”就是背单词表。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出 来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表 只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外
4、，还要完成语文、数 学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、 孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后， 随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全 部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。 5. 盲目自大，忽视积累。 一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生） ，在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用 再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课 外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加
5、深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习 策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而 不实的“死胡同”。 6. 缺乏必要的词汇学习策略和技巧。 高中学生对于英语学习策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只 会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌 握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好2英语这门课了。 尤其令人遗憾的是,不少教师也淡化了词汇教学。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在 培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越
6、少, 即使在教授词汇过程中，也没有 让学生先了解什么是高频词，哪些是低频词。而将它们都当成重点，就等于没有重点了。 实际上，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读占 着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的 53.3%） 。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇， 最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充 分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上， “词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers, 1983） ；且“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和 自我调控能力，因此
7、发展学生的学习策略是可能的”（唐重光，2003） 。可见高中学习阶段必须扎扎 实实开展系统的词汇学习。二、词汇学习的重要性在由国家教育部制订，已在部分省区试用的普通高中英语课程标准（实验） 明确提出了每 一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用 3000 个单词和 400500 个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度； 运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。目标九级部分对词汇的要求是：学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素 选择适当的词语进行交流或表达。可以
8、看出， 课程标准对学生单词量的要求不仅没有降低，反 而更高了。另外，值得注意的是，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的 基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁， 无源之水，无本之木。再次，从教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考 试成绩，这一点突出表现在高考中。从听力到完型填空，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。 这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。考试过后经常有学生反映，做听 说题时因某某词没听懂而停下来思考，错过了后面的内容，进而影响了对整篇对话或文章的理解， 导
9、致失分。在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。词汇基础 差的学生在做这两个题时，真可谓如临大敌，如坠深渊。语法填空中词性转换同样需要词汇扩展。 词汇不过关对考生影响最大的题型要数书面表达了。题目要求是清清楚楚，考生审题也是明明白白， 然而一下笔则错误百出，虽经搜肠刮肚，仍不能下笔千言，写不出几个像样的句子来。究其原因， 是巧妇难做无米之炊。故此，高考中虽然取消了专门考察单词拼写能力的题型，但对词汇能力的考 察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。三、词汇学习的有效策略和技巧 新教材给我们实施词汇教学提供了有利客观条件。新教材中的
10、词汇活动突出了词汇的语义和使 用层面，连贯的篇章意义，搭配范式在不同语境中的一词多义/多用。即改变以往过分重视词汇知 识的讲解与传授的倾向，而注重对学生实际运用语言能力的培养。为了提高学生的英语水平，我们 必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学 的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的语言“砖瓦”词 汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将 会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。 1. 利用构词法归纳，运用记忆规律学习单词 由于大量的英
11、语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首 先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程 非常重要。 笔者在开学初就利用整整两节课的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表3示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness, -tion, ment”等后缀。 为了及时巩固检查学生的 掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。 比如：在模块一第一单元中出现了 feeling, outdoors, entirely, indoors, teenager,
12、 questionnaire 等生 词。学生可以通过识别这些单词的已知部分，可以基本猜到这些词的意思。 feeling = feel + ing outdoors = out + doors entirely = entire + ly teenager = teen + age + (e)r indoors = in + doors questionnaire = question + naire 1）总结具有词性转换功能的前缀和后缀，如 常见形容词后缀：-al, -ful, -able, -less, -ous, -y 常见名词后缀：-age, -er, -ist, -ity, -ment
13、, -ness 常见动词后缀：-ize, -fy, -en 2）总结具有改变词义功能的前缀和后缀，如 表示否定的前缀：dis-, in-, il-, im-, un-, non-, mis- 常见的有 inter-, mid-, re-, self-, tele-, pre-, de-, com- 2. 发散思维法。培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。 1）相同或相似发音的词，如：whether-weather , plain-plane, seen-scene tell-tale 2）同源词， 如：courage 扩展到 encourage, encouraging, encourage
14、d, encouragement, discourage, discouraging, discouraged, discouragement；excite 扩展到 excited, exciting excitement 等。 3）近义词 如：except-besides, raise-rise, find-discover, listen-hear, shout-cry, glance-look, see-watch, stare-glare 4）反义词 如：protect-destroy, outdoors-indoors, peace-war, rapidly-slowly, acce
15、pt-refuse, take-bring 5）比喻义 如：block（木块街区） ， beauty（美美人） branch （树枝支流、分公司） ， gold（黄金宝贵的） 3. 注意一词多义。 学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，仍然读不懂这个句子的意思。 也许这就是由于一词多义引起的。 如：cover 这个词，学生一般只知道是“覆盖”的意思。一个词如果你只记住了它的一个意义，那 么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。 a) She laughed to cover her anxiety. （掩饰;隐匿） b) These regulations
16、 cover such cases. (包含;适用于) c) We covered about 30 miles a day. (行过路程) d) Jack covered the Gulf War for CNN then. (采访,报导) e) Is the money sufficient to cover the tuition? (足够付) f) Are the goods covered against fire damage? (给.保险;使免受损失)即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突 破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。一位外国语言学家曾说过：“可以把在 不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语 的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约 80%的
