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1、让学生在生活情境中学习数学，培养自主探究能力让学生在生活情境中学习数学，培养自主探究能力罗河湾玉湖小学 马义伏新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。 ” 在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，
2、诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点” ，调动学生学习的积极性。一、从生活情景中发现数学问题 在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识” 、 “长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、
3、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中处处有数学，无形中产生了学习的动力。二、鼓励学生从生活事例中寻找数学“原型”生活本身是一个巨大的数学课堂，数学中的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，学生就会把现实问题转化为数学问题，体会到数学与生活的联系，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如：在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后老师出示收集到的
4、一组生活中的百分数：“西夏啤酒” 、 “宁夏红酒” 、“银川白酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。 三、从生活背景中探索数学问题，把日常生活“数学化”日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领” ，使他们认识到“数学是生活的组成部分，离不开数学” ，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证
5、、推理与交流等数学活动，养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在教学小数的初步认识时，教师从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角、分的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角、分为基础，创设了小朋友在超市购物不认识商品标价的情境，激发学生学习动机，让学生自己大胆尝试认读小数，并且在读中让学生自己总结小数的读法，然后结合米与分米的关系，让学生探究小数的意义。在此基础上让学生迁移类推；又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写法，再探究一位小数、两位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但激发了学生学习兴趣，让数学走向生活，能收到更好的效果。总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
