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1、案例分析案例分析1 1、用类比的方法进行探究式学习、用类比的方法进行探究式学习 小策略小策略课堂上，有时教师在前面讲得津津有味，而学生在底下却是满脸的无可奈何，课堂气氛很是沉闷，学习效果可想而知。针对这种现象，我采取的小策略是“用类比的方法进行探究式学习”。“用类比的方法进行探究式学习”，就是当所教的内容与前面的某些教学内容相似、学习方法基本相同时，教师大胆地放手，让学生自主探究学习，从而激发他们学习的热情，激活他们想象和创新思维。案例展示案例展示在教学二次根式的加减法时，我考虑到这与前面所学整式加减法的知识相似，因此设计了一种新的教学方案：通过类比整式加减法学习的模式，让学生自主探究新的内容
2、二次根式的加减法。首先通过一组课前小测的习题，让学生复习整式加减法，明确旧知识的形成过程，为类比学习新知识铺垫。然后直接给出问题：“你能否计算出值? 不知从何下手的同学可举手问老师。”在学生自主探索的过程中看到：学生首先按照同类项，标出具有相同根式的项，然后按合并同类项的方法，把具有相同根式的项合并在一起，最后计算出结果。当学生有了自己的想法之后，再与同学进行交流，互相启发，达成共识。学生通过自主探索、合作交流，总结出解题的步骤，在学生探索的基础上，我适时引导学生利用类比数学思想方法，归纳总结出同类二次根式的概念、合并同类二次根式的方法以及二次根式加减法的实质，最后学生之间互相出题进行练习。整
3、节课学生的情绪都很高昂，实现了对数学知识的再创造。实践反思实践反思课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生参考自身已有的知识与技能，运用类比的数学思想方法进行探究式学习，在探究的过程中培养他们的合作意识与创新精神，激发他们的学习热情，点燃他们思维的火花。（张桂香） 2 2、让学生动手、让学生动手 小策略小策略用实验引入新课是物理教学中常用的方法，但有些实验由于受实验器材、实验现象的制约，可视性较差。教师在前面演示的时候，大多数学生观察不清实验现象，老师自说自话，好像在唱“独角戏”，课堂导入的效果可想而知。为此，我
4、采取的小策略是“让学生动手”。“让学生动手”，就是尽可能地为学生创造动手实验的机会，可以把演示实验变为学生实验，也可以根据教学内容设计实验，让学生在操作、观察、讨论的过程中发现问题、提出问题，从而进入新课学习。案例展示案例展示在讲到串联电路和并联电路时，我把学生带到实验室，两个学生为一组，为每组准备了电源、两个小灯泡、两个灯座、三个开关、若干导线，让学生用所给的器材组成电路，使两个灯泡都能发光，并画出所连接的电路图。学生们看到桌上的电路元件都很兴奋，我一说“开始操作”，他们立刻动起手来，一边操作一边商量。很快，每个组都完成了至少一种连接方法，有的组完成了几种电路的连接。这时，我示意大家停下来，
5、让组与组之间互相交流，然后我把大家连接的电路都展示出来，并引导学生对所有的电路进行分类，总结各类电路的特点：一类是依次顺序连接，另一类则是并列连接，由此引入串联电路和并联电路的学习。实践反思实践反思学生是学习过程中的主要因素，要想使学生更快、更好地进入学习状态，就要让学生充分参与学习过程，即体现学生的主体地位，让学生动起来。手巧才能心灵，实验可以充分调动学生的感官，学生动眼、动耳、动手、动脑参与教学过程，在多种感官的共同作用下，对获取的知识的记忆就更深刻、更牢固。 （邱军）3 3、开办、开办“自主餐自主餐” 小策略小策略学生在学习过程中经常产生害怕出错的心理，学习时思维受到束缚，他们盼望老师指
6、导，以顺利得出探究结果。针对这种情况，我采取的小策略是“开办自主餐”。“开办自主餐”，就是让学生在学习过程中自主设计方案，自主选择实验器材，自主学习。案例展示案例展示在讲“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，我提出下面的问题：“请想办法增强电磁铁的磁性，使其能吸引更多的大头针。”并说明小组之间可以合作。我没有限定学生对“电磁铁磁性强弱与电流大小及线圈匝数的关系”进行探究，而是让他们进行开放式的探究性实验。探究开始后，各组学生讨论，分析，设计方案。在实验过程中，他们分工合作，收集、整理数据，归纳、总结结论，取得了探究成果。能力强的小组能够根据书上的提示进行探究；一般能力的小组只能探究其中一个因素，但通
7、过小组间的交流，也能够进行第二个因素的探究。在这个适度开放的探究实验中，有的探究小组通过改变电源电压的方式，得出了“电压增大，电磁铁的磁性增强”的结论，他们虽然没有得出电磁铁磁性的强弱本质上是受电流影响的结论，但在开放的环境下，学生能得出与书上提示不同的结论，其探究也是成功的；有的组则通过更换电磁铁的铁心增强了电磁铁的磁性。探究结束后，我组织各小组对探究实验进行交流与总结，最终得出了影响电磁铁磁性强弱的因素。实践反思实践反思教师在教学过程中应重视学生的亲身经历和体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，体验过程。这样，才能促使学生在不断的创造和成功中，保持浓厚的学习兴趣，充满激情地进入物理知识的
8、殿堂。 （张羽燕） 4 4、创设恰当情境，激发学生学习兴趣、创设恰当情境，激发学生学习兴趣 小策略小策略在刚上课时，有的学生精神不够集中，或者思维还不够活跃。这时教师就必须在最短的时间内，集中学生的注意力，使学生的情绪兴奋起来，以最佳的状态开始新的学习。我采取的小策略是“创设恰当情境，激发学生学习兴趣”。“创设恰当情境，激发学生学习兴趣”，就是教师通过问题或叙述带领学生进入一个情境，而这个情境足以吸引学生或激发学生的好奇心求知欲，从而达到集中学生的注意力，调动学生的情绪，使学生以最佳的状态开始新的学习的目的。案例展示案例展示在讲圆时我是这样导入的：“同学们见过平静的水面吗? 水里掉进了一颗石子
9、，会发生什么现象? ”学生们十分踊跃地回答道：会溅起美丽的水花，会发出悦耳的响声，会漾起一圈圈波纹当学生的积极性被调动起来后，我马上切入本节课的主题：“大家说得都很好，平静的水面上掉进了一颗石子，会漾起一圈圈的波纹，波纹给我们圆的形象。其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧，盛开的向日葵，美妙的光环，十五的月亮有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。今天，我们将一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘。”图片、音乐和声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播撒在学生的心田，让学生感受到数学美，又自然而然地使学生产生对数学知识学习的渴求。果不其然，这节课上得十分成功，学生们在课上思维活跃，举手发言积极，当堂小测验正确率很高。学生们在课上不但学到了知识，而且还找到了快乐和自信。实践反思实践反思一节好课，首先要有好的开端，因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的最佳时机。因此，我们在进行教学设计时，一定要结合当堂所要讲的内容，根据不同年龄学生的心理特征创设适宜情境，激发学生的学习兴趣和求
