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1、基于学生有效提问促进中学数学课堂增值张生红 甘肃省兰州市西固区东川中学 摘 要：在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是 联系教师、学生和教材的纽带，通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。 关键词：有效提问；无效提问；实施策略随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，核心问题就是教会学习者 思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者（加涅） 。问题化教学 的一个重要支点就是“框架问题”。通过系列的、丰富的、精心设计的“框架问题” 来优化教学内容和教学过程，提高课堂
2、教与学的有效性。在新课改中，强调的 是创新与思维能力的培养，并重视问题的引导。问题化教学强调对课程进行建 构，将“知识问题化”，借以培养学生的高级思维能力。提问在课堂教学中扮演 着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以 教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当， 那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要 的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。 一、数学课堂有效提问的原则 为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本 原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中
3、心是 “传授知识，解决问题” ，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过 程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实 效原则，适时原则，梯度原则。 实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问 要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不 宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生 的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有 知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、 模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。 适时原则:，教
4、师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。 1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、 期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的 问题来导入，诱发学生的参与意识。2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确 新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。 3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时 的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。 4、自我学习感觉满足 时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示 他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。 但是
5、，教师在课堂上千万不 能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。 梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体 上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态， 科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进 行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象 进行回答，从易到难，由简到繁。二、数学课堂有效提问注意七个讲究科学有效的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到 满意的效果。 1、讲究目的 ：课堂提问要讲究明确的目的，提问必
6、须为教学要 求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者 其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。2、讲究启发 ：教师恰到好 处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能 激发他们去积极探索，促使知识内化。3、讲究逻辑 ：提问必须按照教材的知 识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到 循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方 向。4、讲究针对 ：提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材， 针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点 提问，才能做到有的放
7、矢。5、讲究适度 ：问题的设计应难易适中，不仅要有 广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不 能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳， 摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴 趣。 6、讲究趣味 ：兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣， 就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于 激发学生的学习兴趣。7、讲究创造 ：创造性的数学问题，不仅可以引导学生 主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。提问后要给学生留下思考、 探索的时间。教师提出问题后，要等待足够长的时间，
8、不要马上重复问题或指 定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教 师也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样 可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回 答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。三、数学课堂教学中有效提问的几种方式 课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作 用，达到良好的效果。 1.激趣性的提问数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科， 则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创 造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思
9、维。例如：在几何里讲三 角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此 时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话， 课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段， 这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 2.发散性的提问 发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对 提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。 3.矫正性提问学生认知能力的发展是个循序渐进的过程，在学生回答教师的问题时会发 生各种偏差是正常的。因此，对学生进行矫正性
10、提问是非常必要的。应通过教 师反复矫正性提问，使学生对所学知识形成正确的认识。例如在教师演示圆形 成过程之后，让学生回答“什么叫圆 ”时，他们往往忽视了“定点” 、 “定长” 、 “定点间距离等于定长”这样的限制条件。这时教师通过不断的矫正性的提问， 使学生对椭圆概念形成全面的认识并留下深刻的印象。 4.小结性提问 数学知识和技能必须经过梳理，从特殊到一般，从个体到全体，以至形成 概括性的结论，用提问的方式促使学生进行这项工作具有非常重要的价值。 总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清 如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产 生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。 课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到 事半功倍的效果。参考文献： 1吴少堂.例说课堂教学中“追问”的几种方式J.中学数学月刊,2007（5）. 2李玉琪.中学数学教学与实践研究M北京：高等教育出版社，2001.
