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1、音乐教育是促进幼儿全面和谐发展的有力手段与载体。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿的左右脑得以协调发展，塑造完美人格的有效途径。幼儿园音乐教育主要包括：歌唱活动、音乐欣赏、打击乐、音乐游戏、以及在音乐伴奏下做动作等，由此可见音乐欣赏在幼儿园音乐教育中占有很重要的位置，它也是幼儿园音乐教育的基础，因为无论是歌唱还是律动活动都离不开音乐欣赏，并且在发展幼儿的想像力，提高幼儿对音乐的鉴赏力和审美力方面尤为重要。美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯默塞尔指出，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求
2、从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让幼儿感受音乐情绪、情感的变化，领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的能力，从而使他们能吸收和享受音乐。还有心理学家指出，欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、律动、游戏或读写乐谱来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉地、长时间地沉迷于音乐中的心理、行为状态之间并不存在一种必然的因果关系。关注儿童的亲身经历， 为体验而教， 为体验而学， 正成
3、为新的教育发展趋势。在后现代课程知识观的引领下， 艺术教学活动发生了重大的变化。在传统艺术课程中， 儿童是被动的接受者， 而后现代课程强调让儿童学会体验正是教育的目的之一。在新知识观背景下颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)对艺术领域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理念。从纲要艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点中， 我们始终可以看到关注儿童自由表达情感和引导儿童获得艺术体验的指导思想。纲要指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的， 教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验， 使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在进
4、行着深刻的变革， 更确切地说， 是在进行着大胆的尝试。“学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体和全面发展教育影响的基本素质教育。” “只有儿童从中获得快乐和愉快的体验时， 艺术才能真正成为儿童的需要， 并且被儿童所接纳。”因此， 学前儿童音乐活动也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。一、音乐欣赏过程中幼儿出现的主要问题1 过于委靡，对音乐漠然，表情麻木机械。2 过于兴奋，不听指挥，游离于教学活动之外。3 不参与、不合作、心神不宁、东张西望，自己做自己的事。二、上述不良现象产生的原因1 教师的教学目标、教学方法、教学程序设计不合理，不能对幼儿进行适宜唤醒。2 幼儿自身的倾听
5、、理解、想象、创造能力较弱，缺乏主动参与意识。3 没有形成良好的音乐活动常规。“好的”儿童音乐教育应该首先要有一个好的音乐教师。他(她)应该能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高深，但却能够以准确的节奏、音调，有感情地，用美妙舒适的声音歌唱儿童的歌曲；能够准确地根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐游戏的兴趣好的音乐教师必须能够选择高质量的音乐作品给孩子，还必须了解儿童音乐能力不同阶段的发展状况以及每个孩子的独特性，能够对每一个孩子的发展做出准确的评价。而不合格的音乐教师则会摧毁儿童对音乐的热爱。 “好的”儿童音乐教育应该让每个孩子都感到安全、
6、舒适。当幼儿感觉不安全、不舒适、不愉快时，他们会烦躁不安。此时，再美的音乐对他们来说也是噪音。三、探索开展音乐欣赏的方法。 。 （一）（一）创编创编故事，故事，变变平淡欣平淡欣赏为赏为想象欣想象欣赏赏。 。 （二）激（二）激发兴发兴趣，趣，变变被被动动欣欣赏为赏为主主动动欣欣赏赏。运用附加于内容的外部刺。运用附加于内容的外部刺激的方法。在激的方法。在 小燕子小燕子 欣欣赏赏教学中，我就采用了借助教学中，我就采用了借助图谱图谱、 、实现实现想象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激想象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激的方法。在的方法。在 熊跳舞熊跳舞 欣欣赏赏教学教学时时，我就采用了，我就采用了创
7、设创设情境、情境、实现实现角色参与的方式。角色参与的方式。 （三）多通道参与，（三）多通道参与，变变灌灌输输式欣式欣赏为赏为探究式欣探究式欣赏赏。 。 （四）开拓思（四）开拓思维维， ，变单变单一的集体教学一的集体教学为为形式多形式多样样的自的自发发音音乐乐活活动动。 。幼儿音幼儿音乐乐欣欣赏赏活活动动基本的教学方法基本的教学方法具体的方法：1、 语言导入法语言导入法是音乐欣赏活动中最常见的表现形式。即：老师用一段富于引导的抒情性语言或编一个具有引导意义的故事，用来引起幼儿对音乐欣赏内容的兴趣。老师设计的故事的角色，与情节中音乐作品的形象、结构相对应，讲故事后，使幼儿对音乐有一个初步的印象；这
8、个印象很重要。有这个印象基础，再欣赏音乐，就很容易进入情境之中.2、 视听结合法视听结合法是指在引导幼儿听的基础上，加入一些视、听觉方面的教具，如 VCD 音乐光盘、画、玩具、工艺品、其它多媒体课件、小动物造型等。采用视听觉的辅助，目的是使抽象的作品形象化。给幼儿展示一个生动而具体的音乐形象。3、 主题提示法这种方式适用于音乐结构比较简单或音乐形象十分鲜明的音乐作品。例如小羊和老狼的音乐欣赏小羊羔的音乐形象是欢乐的、和谐的；老狼的音乐形象是阴险的、不和谐的。这些都要提示幼儿，根据情节体会旋律。4、 对比欣赏法在幼儿音乐欣赏中，引导幼儿通过对不同作品的辨别（辨别情感类型、风格不同形象）来发展幼儿
9、的听辨力和审美能力。如：摇篮曲温柔、恬静（舒伯特）小步舞曲欢快、热情奔放（巴赫）进行曲整齐、雄壮、有力（齐步行进） 5、游戏串连的方式，将欣赏活动的过程设计成一连串的游戏.每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。例如：在欣赏口哨与小狗时教师设计了一连串的游戏，主人带着小狗出去玩，碰见了，干了什么，幼儿自由想像，可以根据音乐设计几个幼儿，幼儿在边玩边学中欣赏音乐。组织组织幼儿音幼儿音乐乐欣欣赏赏活活动动的一些体会的一些体会音乐，是生活中不可缺少的一味调剂，它可以给我们带来愉悦与美的享受。爱音乐的孩子必定性格活泼开朗
10、，热爱生活。所以，我决心让我班的这群孩子们渐渐能与音乐成为好朋友。本月我着重尝试组织幼儿欣赏音乐，激发他们对音乐内涵的感受力，在摸索尝试的过程中，有一些体会：一、 根据幼儿的年根据幼儿的年龄龄特点和特点和兴兴趣以及幼儿已有的知趣以及幼儿已有的知识经验进识经验进行行选选材。材。幼儿的年龄特点是好动，对一切事物都有好奇心，他们喜欢具体、鲜明的事物，所以选材时要从幼儿的兴趣出发，选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节、形式工整、短小的音乐供孩子欣赏。如赛马，它的音乐形式比较单一，表达了愉快的节日景象，是一段体，比较工整、短小；结构清晰，只有两个乐句，且具有欢快、热烈的特点，很适合小班的幼儿。鸟儿是孩
11、子们的好朋友， 小鸟捉虫音乐既抒情又活泼，两段形成鲜明的对比，首尾呼应，加之孩子们模仿小鸟展翅飞翔与轻巧捉虫的情境，幼儿能明确地理解音乐所表达的意境。当然，我们不能仅局限于一般的教材，还可以选择一些中外名曲或曲目片断供幼儿欣赏，扩大幼儿的音乐视野。二、二、 从从倾倾听开始，并以模仿听开始，并以模仿为为主。主。人体、日常用品、周围环境都有声音存在。我有意识地引导孩子们倾听这些声音，要求幼儿在辩别出某种声音之后并将其模仿出来，大自然的声音无处不有，具有很强的随机性，有助于增强幼儿对声音敏感性，为幼儿欣赏音乐、记忆音乐打下基础。三、三、 帮助幼儿学会和掌握声音的表帮助幼儿学会和掌握声音的表现现手法。
12、手法。我根据班级中现有的乐器编了一些生动有趣的声音场景让幼儿游戏和探索。声 音 场 景声 音 表 现小猴子蹦蹦跳跳来到山坡上摘桃子用响板敲击表示蹦蹦跳跳天气真好，太阳公公咪咪笑，微风轻轻吹，小花小草在风中摇啊摇，发出咯咯的笑声用摇铃表示风轻轻吹、用串铃表示小花小草咯咯地笑这样生动有趣的游戏活动有助于幼儿学会和掌握声音的表现手法，孩子们也非常感兴趣。学习奥尔夫音乐教学法，其中提到可以结合语言的节奏和动作的节奏进行活动，让幼儿结合一定的词组、语句或节奏词进行拍手、跺脚、拍腿的练习，根据语句的内容，结合一定模仿动作加强节奏，让幼儿在说、拍、跳的过程中感受到节奏的动感。其次还可以让幼儿知道常用乐器的表
13、现功能，如三角铁、碰铃、串铃等是高音乐器，可以表现活泼快乐；沙锤、铃鼓是中音乐器，强弱音均可演奏；鼓是低音乐器，用来演奏重音。幼儿在掌握了这些知识后在老师的指导下结合音乐进行演奏就能把音乐的强弱、高低、长短、快慢形象地表现出来。此外，还可以充分调动幼儿的各种感官，把游戏、舞蹈、美术、唱歌、打击乐等形式分别有机地融入到音乐欣赏教学中，让幼儿的多种感官同时参与活动，引导幼儿用形体、情景表演、绘画和语言讲述来进行音乐欣赏，让幼儿在听、跳、画、表演、讲述的过程中充分调动各种感官，体会到音乐的“有趣”。音乐不仅是唱歌和律动，多种形式的欣赏与玩法我将在以后的活动中逐一有选择地进行尝试，让音乐真正成为孩子们
14、幼年的好玩伴并相伴一生。评评析：析：这这次活次活动动比比较较流流畅畅，活，活动动推推进进富有富有节节奏感，幼儿的注意力集中，能在教奏感，幼儿的注意力集中，能在教师师的指的指挥挥下演奏下演奏乐乐曲。但活曲。但活动动中教中教师师的的语语言和行言和行为远远为远远多于幼儿，教多于幼儿，教师师的主的主导导地位明地位明显显，幼儿基本，幼儿基本处处于被于被动动状状态态。 。虽虽然打然打击乐击乐活活动动有看指有看指挥挥演演奏的特点，相奏的特点，相对对地地对对幼儿的表幼儿的表现现有所限制，活有所限制，活动动中教中教师师也留也留给给了幼儿自主探索的空了幼儿自主探索的空间间，如根据，如根据乐乐曲旋律特曲旋律特点及点
15、及图谱图谱提示探索合适的演奏方式。但活提示探索合适的演奏方式。但活动动中幼儿缺少思考中幼儿缺少思考问题问题、解决、解决问题问题的机会，教的机会，教师师的指的指导导也只是蜻也只是蜻蜓点水。蜓点水。音音乐乐具有指向性也具有不确定性，它的魅力在于能具有指向性也具有不确定性，它的魅力在于能带给带给每个人不同的情感体每个人不同的情感体验验与遐想。而与遐想。而图谱图谱中的小老中的小老鼠与啤酒桶的形象指向性太鼠与啤酒桶的形象指向性太强强，幼儿通，幼儿通过过感受自由地感受自由地发挥发挥想象、表达自己的理解的想象、表达自己的理解的过过程受到限制，他程受到限制，他们们会会误认为误认为 啤酒桶波啤酒桶波尔尔卡卡 等
16、同于小老鼠与啤酒桶。等同于小老鼠与啤酒桶。发现问题发现问题以后，教以后，教师对师对活活动设计动设计作了修改，增加了幼儿作了修改，增加了幼儿讨论讨论、探索、探索为乐为乐曲配器演奏的曲配器演奏的环节环节，并修改了，并修改了图谱图谱。 。在在这这次活次活动动中，幼儿的中，幼儿的发发言、言、讨论讨论、表、表现现的的时间时间比率有了比率有了较较大提高。幼儿通大提高。幼儿通过过听故事、看听故事、看图谱图谱、反复听音、反复听音乐乐，建立起故事、，建立起故事、图谱图谱、音、音乐乐三者三者间间的的联联系，能根据自己系，能根据自己对对音音乐乐的感受和理解的感受和理解选择选择合适的合适的乐乐器来表器来表现现音音乐乐。 。幼儿学幼儿学习习的的积积极性被极性被调动调动起来，起来，师师幼互幼互动动良好。但良好。但经过进经过进一步反思、分析，一步反思、分析，发现发现全班幼儿共同全班幼儿共同讨论讨论如何如何给乐给乐曲配器曲配器时时，能力，能力强强的幼儿的的幼儿的抢抢答
