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1、浅谈高中生地理语言表达能力提升的策略 摘要：在网络发达的今天，网上随处可见地理学科各类知识点总结、重难 点分析、各类题型答题模版 这给学生、教师带来参考便利的同时，也出 现了一种弊病：学生过分依赖网络，做题不假思索套用模版甚至是直接抄袭网 络上的答案，这在一定程度上阻碍了学生语言表达能力的发展，造成在正式考 试过程中主观题失分严重的现状。如何有效提高学生语言表达能力成为大家讨 论的话题。 关键词：高中地理、语言表达能力、提升策略 语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语言简洁，文理贯 通，语言平易，合格规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体。当 今社会语言表达能力已经成为人际
2、交往中不可或缺的首项能力，培养学生语言 表达能力成为教学当务之急。 一、问题提出 （1）基于地理教学实际 中学地理教学中常常遇到这样的问题：学生掌握了一些基本知识后，却对 某些地理事物、地理现象表达不清或表述不到位，有时甚至是答非所问。如地 理课堂上提问：“上海为什么夏季降水多” ，大多数学生的答案是：“亚热带季 风气候” 。又如学习完旅游资源评价后，课堂上提问：“请你用所学知识评价凯 里市金泉湖开发的条件” 。许多同学都只会用“不好”或“好”等简单语言来描 述，这些都体现出学生语言表达能力薄弱。 （2）基于高中地理教学课程目标高中地理教学课程目标中过程与方法这一维度，要求学生“尝试从学 习和
3、生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出 解决问题的对策，并用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习探 究的体会、见解和成果” 。要落实这一目标，也需要学生具有良好的语言表达能 力。（3）基于地理教学中语言能力培养目标 语言能力主要包括语言的理解能力、表达能力以及运用语言进行各种思维 活动的能力。在地理教学中培养学生语言能力是为了帮助学生更好的理解、掌 握地理知识并促进其智力发展。 二、提升语言表达能力现今主要观点 通过文献查阅，有关地理语言表达能力提升策略，不同学者认知侧重点有 所同。综合归纳，其主要观点有四：其一，重视地理教师语言表达的规范性、 科学性和准确
4、性，做好榜样作用；其二，精读教材，体会各种概念、名词用语 的规范性；其三，重视课堂师生交流平台的构建；其四，注重培养学生的逻辑 思维能力。就目前各观点来看，对于提升学生语言表达能力策略多倾向于理论 研究，如何做到提升针对性不强。 3、地理语言表达能力提升策略 随着年龄的增长，高中生愈来愈不爱发言，原因是学生担忧的方面变多， 对于一些没把握的课堂提问很难开口，要提高学生语言表达能力首先必须想办 法让他敢于开口。 1.“训”与“练”相结合，让学生敢于开口 “训”主要是教师活动，包括设计、示范和必要的讲解。通过“训”能让学 生掌握一定方法和原理，这时在让他们当堂“练” ，会大大增加学生说的意愿。如在
5、讲授世界主要河流水文特征这一内容时，教师先讲解河流水文特征包括的 内容及影响因素后（如下表） 描述水文特征内容影响因素 流量大小气候、汇水面积 含沙量大小植被覆盖情况、地势、气候 有无结冰期最冷月气温 汛期及长短补给类型 水位变化气候 教师举例：分析叶尼塞河水文特征：由于叶尼塞河发源于亚洲中部高原、山区，流经 区域气候主要为温带大陆性气候和亚寒带大陆性气候，全年少雨，主要靠山地 冰雪融水补给为主，出现春汛，流量小，有结冰期，春季在河流下游段有凌汛 现象。教师“训”完后，学生掌握了一定的原理，再让其“练” ，分析长江水文特 征。这时学生就乐于尝试，敢于开口。 2.角色转变，修正表达，让学生“说得
6、清”学生敢于开口后，所表述的内容会存在一些问题，这就需要教师不断去修 正，使学生所表述出的内容与实际问题相一致。如：课堂提问“为什么在马达 加斯加岛东侧会形成热带雨林气候” ，许多学生会简短的回答“地形” 、 “暖流” 、 “信风” ，而不把前因后果讲清楚，让人感到莫名其妙。于是我决定请一位学生 起来回答这个问题：“王，请你起来回答” （班上有许多学生都姓王） ，学生们 听后面面相觑，不明其意。趁此机会就引导他们：王只是一姓氏，而不能指代 某位同学，刚才我的语言就没有把我想表达的意思传达给你们，因为我没有站 在你们听众角度考虑问题。同样 “地形” 、 “暖流” 、 “信风”仅是名词，并不能 让
7、听众理解它们之间与热带雨林形成有何关系，这需要大家站在听众角度表述 “马达加斯加岛东侧受马达加斯加暖流影响，增温增湿；来自广阔印度洋的东 南信风带来湿润气流，受东侧南北走向山脉抬升，降水丰富，形成暖湿的热带 雨林气候” 。 3.反思所说，有理有据，验证是否“说准确” 当学生通过前面训练后，掌握了一定的思路及技巧后，容易出现另一表达偏 差：不假思索套用模版，出现文不对题现象。 例：如今丝路游又在吸引着来自 世界各地的旅游者。丝路重镇敦煌附 近有莫高窟、玉门关、鸣沙山、月牙 泉等著名景观，但敦煌没有游人如织 的景象，而略显简陋和寂寞。莫高窟 是敦煌艺术的精华，它有大小洞窟几 百个，是集建筑、雕塑、
8、壁画三位一 体的艺术宝库。为了更好地保护这座 世界文化遗产，每年轮换开放十个洞 窟。 结合图和材料，综合评价敦煌地区旅 游资源开发条件。 看到此类题，很多学生都会答到：旅游资源具有特色，有很高的审美价值和历史文化价值，集群状况和地域组合状况较好，地区接待能力强.。很 显然学生陷入套用模板的怪圈，忽视了敦煌生态脆弱这一实际情况，如何让学 生考虑联系实际来表达？这就需加强学生反思所表达的内容是否有理有据。最 简单有效的方法就是学生在脑海中填空：我根据 ,得出 结论。通 过这一模式训练，提升学生反思能力，及时验证是否“说准确” 。 总之，只要我们长期践行 “训” “练”并进角色转变，修正表达 及时反思，就能做到让学生敢于开口，说得清，也能说准确，最终达到提升学 生地理语言表达能力的目的。
