0904 历史高考预测质量分析报告（二30）

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1、1附件（一）附件（一） 高三历史质量监控考试的分析高三历史质量监控考试的分析 及其对教学的思考及其对教学的思考说明： 以下数据来自 37 所学校的试卷分析，4 月 22 日的阅卷记录以及个别交流。 这里的所有数据及其分析仅供教学时参考。题 号得分 率错 误 表 现错误原因思考与启示10.81AC一是对知识记忆不牢； 二是对世界地图轮廓不熟悉，不 知道两河流域在哪里。知识点要记忆准确； 学习历史左图右史20.78AB一是基础知识不扎实； 二是晕轮效应，把希腊城邦当做 最早的城市； 三是没有理解古代希腊在欧洲历 史上的地位。基础知识要记牢； 对知识可做些拓展。30.65D一是对材料理解有误，没有理

2、解 “体现”在这里的含义； 二是脱离了材料，以点概全，理 解泛化了。斟酌题干，理解题意， 揣摩命题者意图。40.56AC一是对于“埃及文字”的演变记 忆模糊； 二是心理定势影响，只想文字发 展趋势是“结构由复杂趋向简单” ， 而未从文明交往来分析。 三是审题不仔细，学生没有抓住 题目中所给的关键信息，只注意 了“三种文字” ，而忽视了“在埃 及发掘” ，而错选了 A。重视审题； 克服心理定势。50.83BC一是对古代史上民族关系重视不 够； 二对司马迁生活年代记忆不够准 确； 三是未能把“骑射、兵民合一” 与司马迁所述结合起来考虑，做 出判断。注意发掘题干中隐藏的 时间要素；复习重要历 史不能

3、忽视重要背景内 容。60.93AC有的学生对古文理解有偏差，只 看到了人民的“饥” 、 “寒” ，没有 完全理解这两句话的含意就加以 判断。完整读题，大意会失荆 州的。270.68C一是只想到封建君主专制是落后 的，没想到强大王权对民族国家 形成的进步意义； 二是不理解这句话的含义； 三是对“民族国家”出现的背景 及其影响不理解。一是能准确理解题意； 二是对教材中出现的重 要概念或理论不仅能记 忆，而且还能理解。80.60B D一是没有看懂漫画的含义，见列 强撕裂中国就认为是鸦片战争， 也有的理解为八国联军； 二是对于“帝国主义瓜分狂潮” 的时间记忆不准确。加强读图训练； 对一些重要的历史现象

4、 及其时代特征要加强记 忆。90.95A记忆不准确或死记硬背对一些重要知识点，适 当拓展，并加强记忆。100.89AD一是对题干中出现的“隐然” ，有 学生错误理解为“不公开” ，而错 选。 二是对军机处职权理解不够准确， 军机处是不能决断政务，没搞清 楚。能准确理解历史概念和 单词含义。120.93CD一是缺少空间感，地理知识欠缺；二是对历史的时代背景不理解。复习中重视历史地图130.88AD一是不理解题干含义，尤其是 “直接”的含义； 二是不理解“出超”的含义注意题干中一些限定词 在命题中的用意； 能准确理解一些经济术 语如“出超、逆差、 GDP、赤字”等。140.82A、 B、 D一是没

5、有掌握鸦片战争前中外贸 易的情况； 二是对鸦片战争爆发原因理解不 深入，没注意题干要求回答“主 要目的” 。在理解基础上再加强记 忆。150.9D没看清楚“主要”一词；对国共 十年对峙时期毛泽东地位不熟悉。适当拓展知识，加深对 重要点理解160.79B一是没有记清一些重要的历史事 件发生的时间； 二是解题呆板，不能综合思考解 题（如排除法） 。重要知识加强记忆170.62A、 D一是对拉丁美洲的独立运动的基 础知识没有掌握； 二不理解“拉美地区”概念；要重视对教材中重要知 识点的细节编排与解释；3三是对新增的高考内容重视不够。 注意对新增内容的学习 与巩固。180.68B一是对于列强东来给中国

6、带来的 影响理解不全面； 二是历史意识薄弱，不能从历史 角度理解“先生” 。适当拓展理解； 提高历史意识。200.80C对殖民扩张理解不够全面引导学生能辩证地看待 历史现象。220.45A一是对马克思的这段话没有理解， “排挤了小资产阶级”就以为是 “垄断” ； 二是对工业革命和垄断的影响没 有深入理解； 三是对马克思评论这段话中所隐 藏时间信息（工业革命到第二次 科技革命前）对重要的历史结论要深 入理解。240.82B一是对 1927 年的历史的概况掌握 的不牢；二是对影响党员人 数变化的原因不理解。记忆与理解并重250.39C一是对重要事件的时间记忆不牢；二是对题目理解偏差； 三是计算大意

7、重要事件的年代不可忽 视260.63B一是数据图表看不懂； 二是对历史阶段特征或重要历史 现象记忆、理解的不准确。训练学生能正确地从漫 画中获取历史信息的方 法； 掌握重要的历史事件及 其影响。270.71D一是没注意题干上的年代，1918 年早于 1919 年巴黎和会； 二是定势思维，认为“强盗”就 是指“帝国主义国家” ； 三是对北洋军阀统治时期的历史 掌握的模糊。一是加强对大事年表的 梳理与记忆； 二是认真审题，减少心 理定势错误。280.82D一是忽视题干中时间； 二是对经济危机爆发原因没有 进行拓展理解； 三是对题目中限定词“直接” 没有理解或引起重视； 四是对垄断组织概念不解失误。

8、一是注意题干与解题有 关的要素和关键词； 二是适当拓宽相关重点 知识的内涵和外延。290.65A一是由于学生对史实时间的掌握 不准确，多数学生不记得苏德战 争爆发时间；记忆要准确，注意时空。4二是有关二战知识教材比较单薄， 缺少体系； 三是地理知识及其方位感差，不 知道西伯利亚在哪里.300.90C一是没有看懂题目； 二是没有抓住漫画特征。识图方法的训练。53131、 54% 77.3% 52.3% 15.9% 51.1% 98%第 1 问，有的学生只回答 时间，没有回答出时代特 征。 第 2 问：对“仁”与“孝” 含义不理解或者混淆，或 没有回答“子女对父母的 反哺之责” 。 第 3 问：对

9、“仁”与“孝” 的地位讲不清，如“孝” 是十分重要的儒家思想之 一。 “仁”是“三纲五常” 之一等。 第 4 问：理解与表达不完 整或不够清楚，多数学生 不能从整体社会成员角度 分析，而仅限于统治阶层 分析或或答非所问。审题不仔细，记忆不 准确；对教材较陌生，对知 识内涵理解不到位；思维与叙事能力薄弱。一是重视 对教材的 理解、记 忆与运用；二是突出 思维方法 和叙事能 力的训练。三是重视 知识内涵 及其内在 联系的分 析。3232、 58.5% 46.4% 56.9% 64.5% 65.5%第 1 问：把古代早期的立 法原则回答为“神明裁决” 、 “同态复仇” 、 “严格等级 制” 、 “严

10、刑峻法” 、 “以礼 入法” “礼刑结合”和“法 经”等。 第 2 问：把立法精神及其 “变” ，错误地回答为“严 刑峻法”和汉初的“无为 而治” ；还有部分学生回答 为中华法系的演变，如： 秦汉时期是中华法系的萌 芽阶段，不再是以法家思 想为核心了 第 3 问：对量刑理解与表 述错误，如“根据礼来断 案和量刑” ， “量刑时更加 注重礼刑结合，更加人性 化，法外施恩”未能写出 “根据人的社会地位和社 会关系来断案量刑” 第 4 问：蓝本选择英美等 国家而导致全部错误，或 者回答不出原因或未能指 出军国主义色彩。一是对题目中早期所 指的时间段理解错误， 其实根据第二小问， 就可以判断第一问指

11、向。二是对知识掌握不够 系统，没有把高一、 高三教材中有交叉的 相关知识综合，只重 视了秦汉以后法律特 点，忽略了秦汉以前 的立法 三是在审题时对“变 化”及其立法精神没 有重视。 四是审题与理解失误， 把“立法”和“裁判” 混淆。立足教材， 重视知识 内涵及其 联系剖析 与理解； 注意审题， 重视对关 键词的理 解和判断。63333、 75.2% 88.0 % 53.6% 84.1% 87.9% 49.1% 79.5%第 1 问，部分学生回答 15 世纪前后或 15 世纪中期， 或回答“新航路开辟时期”第 2 问，很多学生答成了 新航路开辟的客观条件， 或错写“奥斯曼土耳其切 断东西方商路。

12、 ” 第 3 问：主要表现为回答 成同一个洲的两个国家； 把“地区”直接与“国家” 等同。 第 4 问：三次浪潮写成三 次科技革命，而漏掉农业 革命；把工业革命发源地 笼统写“欧洲”或未按照 要求回答。 第 5 问很多学生回答成具 体两个民族冲突的解决方 式，如汉和匈奴关系，而 没有归纳提炼。 第 6 问：回答“国联”或 区域性组织第 1 小题，对题意的 理解有误或对重大事 件发生年代的准确记 忆。 第 2 小题，没有理解 “主观动力”的含义。第 3 小题：解题能力 薄弱，思维不够全面。第 5 原因在于对于高 一两册教材的知识结 构没有完全建立起来， 对知识理解的较死板， 不知道战争规则能够

13、帮助阻止文明冲突即 战争中的损失。或把 战争规则和国际公约 记忆错误 第（6）没有把握好 “整体世界”和“至 今”的含义。记忆 训练审题；揣摩命题 者意图。3434、 53.7%第 1 问：写“乌托邦” ，没 有答出圈地运动的时间。 第 2 问：回答地主或贵族 或贵族地主。 第 3 问：学生不能客观全 面的分析圈地运动的影响。一是教材不熟； 二是对一些重要的历 史现象掌握的不准确；三是评价历史能力薄 弱，没有辩证或全面 意识。加强评价 与叙事能 力训练。3535、79. 1% 62.3% 88.4% 79.5% 80.5%第 1 问：未抓住“不同” ， 对原因列举的不够全面， 没有写出“美是移

14、民国家。 ” 第 2 问：没有从世界人口 增长加快这个角度去分析； 对中国人口增长缓慢也没 有分为解放前和计划生育 后两个阶段来分析；没有 从“比重”的变化切入， 而错误的理解成中国绝对 人口数量的变化情况。 第 3 小问关于美国 GDP 增 长的原因只写出一点。一是知识掌握的不够 系统，不能从宏观上 或世界角度；二是时间跨度大，学 生分析问题不全面； 三是对 300 年来中美 两国历史史实掌握不 清； 四是分析数据背后隐 藏的历史能力差；找 不到数据特征与时代 背景关系；归纳与叙 事能力薄弱。加强观察 数据表， 分析数据 表和表达 能力的训 练。 整理中外 历史，比 较分析异 同及其原 因。

15、7第 4 小问关于中国 GDP 的 提高也只写改革开放的贡 献，忽视建国初期成果。3636、 68.6% 60.8% 90.9% 63.2%第 1 问：第一问，所举例 子不“典型” ，有的写成德 国、俄国等。 第 2 题：写成“外部刺激” 到来的背景，比如“新航 路开辟、工业革命开展” 等。在举例的时候，只举 国名，没有具体史实。一是理解与表述错误；二审题不仔细，对时 间与要求判断失误。3737、 68.5% 60.8% 65.9% 68.2% 93.2%第 1 小题回答成第一次工 业革命的成就，如“蒸汽 机，火车、汽车、飞机、 原子弹、电脑” 第 2 小问，列举现象多， 如水灾，瘟疫等，未能

16、做 出理性的归纳；很多学生 未能写出“人类从食物采 集者转变为食物的生产者” 。第 3 问：只讲理由，没有 观点，或观点与理由不匹 配。一是对工业革命和第 二次科技革命的时间 掌握不够准确，大多 数轻率的判断“130 多年前”是工业革命 时期，因此列举代表 性的科技成果也就列 举成了工业革命时期 的科技成果了； 二概述能力薄弱，未 能紧密结合题目要求 作答。学好教材， 能结合历 史知识分 析思考社 会问题， 这也是热 点。3838、61. 4% 86.4% 36.4% 62.7% 54.1% 47%第一问：巴黎和会写成巴 黎和合、巴黎合会 第 2 小问材料二错写成二 手史料，没有表述清楚客 观直接与个人主观意识的 区别；没有进行比较。 第 3 问，写出一些属于 50 年代而非 1950 年的重大事 件，如回答“一化三改造” 等史实。 第 4 问审错题，没写 20 世 纪第二个十年的事件，而 写 1920 年代发生的事情， 不知道“评述”含义？一是对历史年代与史 实记忆不清； 二是对史料价值认识 不全或错误； 三