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1、1信息技术与中学地理学科整合的问题与对策信息技术与中学地理学科整合的问题与对策张江龙 福建泉州城东中学 摘要摘要：信息技术与中学地理学科整合，是信息技术应用教育的核心是改革教育模式、 教学方式和教学手段的重要途径，如何借用现代教育手段的应用推动课程体系、教育内容、 教育方法和手段的全面改革，是广大地理教师面临的课题。 关键词关键词：信息技术、学科整合、课程改革、地理学习随着的时代的飞速发展，信息技术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领 域。信息技术与中学地理学科整合，是将现代信息技术作为工具和手段到地理学科中去， 以地理学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综
2、合能 力（除观察能力、思维能力、想象能力外，还有信息的获取、使用、处理、加工等能力） 等。 下面就谈谈笔者从事信息技术与学科整合的一点感受。 一、一、 “信息技术与中学地理整合信息技术与中学地理整合”存在的问题存在的问题 1、 课件过于简单或“花哨” 应该承认，对于地理事像或地理运动规律的演变，我们的教学语言与教材并不令人 满意。有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只 是将课本的纲要文字说明简单在放在课件上面，如同“课本搬家” 、 “习题搬家” ，而没有必 要的地理图像、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义 和优越性，还不如不用信息
3、技术的好。而有的制作的过于“花哨” ，如在整个课件上加入与 课本内容无关的运动着的图片或背景音乐，学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音 乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，不利于课堂教学，影响了教学 效果。 2、 以辅代主，本末倒置， 。 信息技术只是教学的一种辅助手段，对于一些地理规律的演变，学生未见的或难以 再现的地理事物，通过多媒体展示，是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所 有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，甚至是一个简单的地理问题，本应由 教师对学生的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局 面。学生只是按着教师手按鼠
4、标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的 一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。虽然表面看起来 这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式” 、 “满堂灌” ，是违背现 代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教 师和学生都成了计算机的奴隶的局面。事实上，整堂课都是学生对着屏幕，还会造成学生 脖子酸痛、眼球疲劳等一些的生理问题。 3、 “整合”方式的固定化 有时教师，强调的是某种整合的固定化，或将之称之“最优化” ，其实，这是一种相 当错误的看法。 我们知道，地理课的类型很多，有的侧重学生对地理信息的感知
5、，有的侧重地理概念、 地理特征、地理成因或地理规律的理解、有的侧重学生对地理知识的记忆等。每种类型的 课堂教学设计和教学方式都应根据课本的内容和学生的实际特点来作处理，因此整合的模 式是没有固定化或最优化的。地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学2习，同样也体现在教师上面，如教师教学的过程、方法、策略以至模式等。这就需要广大 地理在教学实践中摸索更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流，沟通，并取长补短， 来提高“整合”的效率。 “没有最好，只有更好”这句话是最能说明问题的。 二、解决方法二、解决方法 针对上述情况，为了使信息技术更好地与地理教学“整合” ，笔者认为，必须注意以 下
6、几个问题： 1、 提高教师的素质是整合的前提 教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教 师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。北京教 科院基础教育研究中心“信息技术与学科整合”课题组的调查表明“75%的中小学教师会 基本的 Window 操作，会上网查找教学资料的占 21%，能进行文字处理占 57.25%，仅有 18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占 9%左右。另外，中学教师平均每周使用 信息技术为 38 分钟，每人每周只有 1.9 分钟用于课堂演示，设计交互式学习为 0.38 分钟。 从上面的数字来看，目前教师的素质
7、状况，是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。 为此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才以更好地开展信息技术 与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。 2、 正确认识信息技术教学手段 信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，但应用的目的是为了 辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，笔者 认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术 手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成学生、教师 被机器所束缚，成了课堂的“仆人” 。 3、 充分认识地理学科的性质和特点 每一
8、门学科都有自身的特点，地理学科也不例外，图像的表现力有些是无法用其它形 式来代替的。它对于地理概念的理解，地理特征的描述，地理规律的演变，地理知识的记 忆起着至关的作用。但地理图像所蕴含的地理信息是不能只用多媒体课件就可以解决的， 它同样需要地理教师对这些信息经过加工整理，通过生动形象的语言加以描述。因此，许 多地理教育家也建议，要求学会看地图放在地理学习的首位，因此空间观念的形式以及对 地理事物分布事实与规律的认识，都是建立在地图感知的基础之上的。只有基于地理学科 性质和特点，科学合理地进行“整合” ，才能达到事倍功半的效果。 4、 注意地理学习是学生的主体活动，这是最关键的 学生是地理学习
9、的“主动体” ，而非“受动体” ，正如有的人说“你可以把马牵扯到河 边，但你永远无法强迫马饮水” 。只有学生积极主动投入地理学习，才是最有效的地理学习 活动。从哲学角度来看，在地理学科教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，而学生本 身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此，教师在设计学科“整合” 时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件 中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要 符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题的培养等。换句话说，就在实际教学 过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生
10、的地理学习方法，才是科学有效的 “整合” 。 5、 建立地理学科资源库，资源共享由于种种条件的限制和影响，广大地理教师不可能由自己来采集，开发学科中全部的 教学素材，这对教师进行学科“整合”带来了不少困难。为了能使用广泛的教学资源，就 必须提供为教师可利用的教学资源库，让教师可以在比较短时间里根据教学目标调动他们3认为所需的教学资源。如我校也在这方面做了一些努力，初步建立了地理学科资源库，并 不断地进行充实。总之，信息技术与地理学科整合，作为一项新生事物，具有其自身的优越性，但也 需要教师运用辩证的思想，通过新课程理念作为指导，正确地运用教育技术，加大步伐推 动课改进程。参考文献： 1、陈澄：地理教学论 上海：上海教育教育出版社 1999 2、孙大文：地理教育学 杭州：浙江教育出版社 1992 3、 王树声：中学地理 济南：山东教育出版社 1999 4、 陈澄、樊杰：地理课程标准解读 武汉：湖北教育出版社 2002
