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1、初中主语文文言文教学反思陈陈 院院 标标文言文教学创新是语文教学改革的一个“死角” ，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经” ，叫做“字字落实，句句清楚” 。 “八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会让学生觉得学古文难，难于上青天。这最大的原因就是缺少文言文教学的创新。作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用。但目前我们学生学习文
2、言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。为切实推进素质教育，国家出台了基础教育课改革纲要 ，出台了新的课程标准。如果我们教师以旧的教学方法去教学生学习新课程，无疑是穿新鞋走老路。特别是近年来，一部分省市中考加大了课外文言文的考查力度，更让我们不得不思考一种可以让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习能力的教学方式。 “自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，取得了一点收获，在此
3、抛砖引玉，与同行们共同商榷。一、改教读为导读，引导学生课前预习 长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读解词串讲翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌” 、 “注入式教学” ，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是：1、给予提示，明
4、确要求。在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子” ，讲个相关或相似的文言故事等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。 在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书，自己将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。在要求中还应体现大纲教材单元和课文的目的要求，做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。所以在提示中还应明确提出、领会课文思想内容的要求。 2、阅读思考
5、，学会提问。在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯：字典随身带，边看边查；开动脑筋，边看边想；笔不离手，边看边画；防止遗忘，边看边批；为讲故事，作好准备。这种导读方法，训练了学生多种阅读能力：阅读的思维能力；阅读的理解能力；阅读的知行
6、合一的能力；阅读的记忆能力；阅读的表述能力。二、 激趣导入，引人入胜 孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习岳阳楼记可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头” ；学习狼可用故事屠户用铁钩吊死狼引入；醉翁亭记可用成语“醉翁之意不在酒”引入。三、 创造学生自主学习的机会自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。具体表现在学生有权选择文言文课文学习顺序。
7、传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生决定学习哪篇课文。比如初二语文上下册五六单元（人教版）都各集中 5 篇文言文，学生决定上课文顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感
8、情（学生评价学生） 。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。 ”钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。 “书读百遍，其义自见” ，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。学生笔译或口译课文，加深理解课文。课程标准要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容” 。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成
9、，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。对文言文课文进一步探究，对课文质疑。例如有同学提出口技不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；桃花源记中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；观潮中为什么“旗尾略不沾湿” ；三峡中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：口技的确可以删除第一段，增加文章说服力；桃花源记为了说明桃源是真实的；观潮中“旗尾略不沾湿”是运用夸张的修辞；三峡中的“沾裳”应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。 ” 问题的出现反映着学生在自
10、主学习并思考探究着。四、重视多媒体和文言文教学的整合科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT 等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离，多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用，国外心理学家研究成果证明，人类学习 1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉,可以看出,人类通过听觉和视觉获得信息是他们获得所有信息 94.0%,利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表
11、象。由此传递情思信息，语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由已，被吸引并投入到语文学习中去。 口技可由洛桑学艺的录像导入， 三峡 、 观潮 、 观沧海通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文，走进古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提升对课文的理解。五、 注重课文拓展，丰富想象康德说：“想象力是一种创造性认识功能” 。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。 陈大丘与友期可以结合现实社会，谈谈诚信， 石壕吏排演
12、成戏剧， 使至塞上 、 渡荆门送别根据诗意，产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好，最能体现诗意。 论语十则可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。 小石潭记和三峡可作对比阅读训练。六、激励性评价用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡” ，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
