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1、- 1 -合作学习在高中英语写作教学中的应用合作学习在高中英语写作教学中的应用【摘 要】：新课程改革对现有的高中英语写作教学提出了挑战，要实现英语写作课成功转型必须更新教学理念。合作式学习是近年来外语教学界倡导的一种学习方式。目前，英语写作是高中学生的弱项，是英语教学的薄弱环节。本文认为，合作学习理论下的高中英语小组写作正是解决这一问题的有效途径。【关键词】：高中英语教学; 写作; 小组合作写作一、引言写作一直是高中学生英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培
2、养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力、交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。但是, 目前写作是高中学生的弱项，是高中英语教学的薄弱环节。写作教学基本上还是沿用传统的“教师布置题目学生独立完成教师批改”的模式,这种模式侧重于对写作结果的关注,而忽视了对写作过程的关注，学生的写作能力远远落后于学生的认知水平。这种教学模式下已严重地制约着学生英语水平的提高，学生在写作的过程中往往缺乏老师足够的指导与帮助。另外, 当前的教- 2 -学环境也不利于学生写作能力的提高,主要表现在竞争的目标体系在教学环境中占着主导地位，学生的写
3、作技能与其它的语言技能一样,长期以来一直要求学生独立完成,要与别的同学竞争,而且要超过别的同学。由于过分强调学生的独立性以及学生之间的竞争, 忽视了学生的合作意识、合作能力的培养，使得写作过程缺乏师生、生生之间的互动与合作,结果使写作成了许多学生绝望挣扎的过程, 写作中的一些问题也得不到老师与同学的帮助,从而导致学生的整体写作水平难以快速提高。 为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平，把写作的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳、交流而获取知识，提高语言的综合运用能力。笔者认为，建立“写作小组”是提高写作质量的一个有效方法。同时，
4、在写作教学中引入合作式写作也符合高中英语课程总目标所提出的“在义务教育英语学习的基础上发展学生自主学习和合作学习的能力”的要求。二、小组合作写作的理论依据小组合作写作以“合作学习(cooperative learning)”的理论为依据,是“合作学习”的一种表现形式。“合作学习”指的是在教学过程中运用小组互助形式, 使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。合作学习有着广泛的理论基础。本杜拉(bendura)的社会学习理论(social learning theory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺- 3 -利的发展。维果茨基(vigot
5、ski)的认知发展潜能区(zone of proximal development)理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高。皮亚杰(piaget)的认知发展理论(cognitive development)也认为,合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会, 从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展(郭砚冰,2002)。 合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作, 达到共同的学习目标(温惠芬,1999)。合作学习包括以下五大要素: 1.积极地相互依赖 2.面对面地激励互动 3.每一成员的个人责任 4.人际交往与小组技巧 5
6、.团体历程(johnson 通过合作学习, 学生有更多的交谈机会, 能形成更加宽松的学习氛围, 从而提高学生的学习积极性;另外,合作学习还能增加学生之间的意义协商和可理解性语言的输入(jacobs,1996)。 作为外语学习的一项重要学习策略,合作学习已经被广泛用于英语教学之中,成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。近年来,合作学习法已逐渐被应用于听力、口语以及阅读教学之中,而且取得了一定的成就;但是将合作学习应用于写作教学之中的却仍不多见,因此本文尝试在写作教学中引入合作学习的理念,采用小组合作写作的教学模式,使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。 - 4 -三、
7、小组合作写作的教学模式与课堂实施过程（一）准备阶段（一）准备阶段1 1、组建合作写作小组。、组建合作写作小组。根据学生的性别、成绩、能力、个性等方面的差异,笔者把学生以四到五人一个小组分成不同的合作小组,分组时注意小组的异质性, 即把不同性别、性格和能力的学生组合在一起,这样做的目的是使合作小组具有信息差和互补性;同时注意优、中、差生的搭配,一组之内不能只有优生和差生, 否则小组讨论时, 很可能优生滔滔不绝, 差生则被冷落一边。 2 2、确定小组成员间的合作与分工。、确定小组成员间的合作与分工。为了提高小组合作写作的有效性以及使每个成员都能积极参与合作写作的活动,笔者既强调组员的通力合作,同时
8、又进行必要的分工,使每个成员都能做到各尽其责。具体分工如下:1 号“召集员”分配学习任务,召集并主持小组活动;2 号“记录员”负责小组活动记录,并向班级汇报本组的活动情况;3 号“统计员”登记个人和小组每次的学习成绩,统计进步情况并公布;4 号“协调员”关注并指导组内合作技巧的提高, 组织组内成员的参与和协作, 策划与兄弟小组的竞赛。 3 3、 加强对学生合作策略和技巧的训练。加强对学生合作策略和技巧的训练。为了使小组合作能够顺利进行并取得成功,笔者首先对学生进行合作策略和技巧的训练。这些训练包括如何引出话题,阐述自己的见解,委婉地发表不同的意- 5 -见以及如何调动所有成员的积极性等。 （二
9、）课堂实施过程（二）课堂实施过程以近年广东省高考英语任务写作为例，小组合作写作的教学模式主要包括以下五个步骤 : 语篇导读 小组讨论构思 学生独立写作 同伴互阅 集体修改 。下面以一节写作课为例, 来介绍小组合作写作的课堂实施过程。本节课要求学生阅读欣赏短文 Being a success!(短文略) ,写一篇关于 The Keys to Success 的短文, 短文应该包括“成功人士在性格上的共同点及什么是成功的关键”两个要点，字数要求 120 字左右。在写作之前,笔者首先扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方,然后围绕以下五个步骤进行：1.1.语篇导读。语篇导读。笔者
10、选定 Being a success!这篇与写作材料在结构和主题上有借鉴之处的阅读文章作为导引。先让学生分组阅读欣赏短文，快速阅读了解大意，然后组织小组对导读文章进行讨论。着重讨论文章的体裁、框架、好词好句等。好词如：successful, believe in yourself , faith, achieve great success , etc.2.2.小组讨论构思小组讨论构思由召集员组织组员对写作任务进行讨论。首先，讨论文章的结构：概括要点陈述观点、摆出论据总结观点。其次，确定文章内容要点，使用恰当的句型表达方式。最后确定文章使用哪些过渡词语，使上下文内容衔接紧密，合乎逻辑，条理清楚
11、。 讨论活动 1：概括要点概括要点：Everyone wishes to be successful - 6 -in life .It is essential to believe in yourself so that you can achieve your success .讨论活动 2：陈述观点、摆出论据陈述观点、摆出论据。在这一环节中,笔者主要通过问题设计,来引发学生对写作任务的 Brainstorming。本篇通过设计以下问题来展开讨论:1)What characteristics do successful people have in common?2)What is the
12、 first key to success? If we say.is the first key ,then what about the second and the third?然后要求学生列出如下的提纲：They share a lot in common in their characteristics, such as strong-will, ambition, talent and so on. First key：diligence/confidence/creativity.Second key：devotion/determination/co-operation.Thi
13、rd key：perseverance/patience/ bravery.讨论活动 3：总结观点总结观点：All great men achieve success through .讨论活动 4：a.a.选择恰当的句型。选择恰当的句型。例如：It is +adj. to do/while + doing/only 引导的强调句型等，以增加文章的文采。b.b.确确定过渡词。定过渡词。例如：such as, while, whats more, in conclusion, just as, etc, 以增加文章的连贯性和行文的逻辑性。讨论活动 5：进行分工协作。进行分工协作。在四人写作小组中
14、，一人概括要- 7 -点，两人陈述观点、摆出论据，一人总结观点。3.3. 学生独立写作学生独立写作这个过程要求学生在小组讨论的基础上，独立进行写作。对于写作中遇到的问题，先鼓励学生借助字典等工具书自己进行解决;对于那些经过自己努力仍然不能解决的问题，可以向组内其他成员或老师求助。4.4. 同伴互阅同伴互阅在学生完成了初稿之后,要求组内同学彼此交换自己的习作,由同伴来批改。在此阶段，笔者指导学生用一些常用的符号来批改作文,譬如下划线、划圈、问号、缩略(如 “sp.”表示 spelling, “gr.”表示 grammar)等。这样做既能够节约时间,同时又避免了 “越俎代庖”。 此外,笔者还通过向
15、学生提供项目核查表(checklist)的形式 ，来指导学生如何对文章的主题思想,结构安排,连贯性,语法结构和词汇等方面进行批改。 ChecklistTopicDo all the paragraphs relate to the topic?Is the structure of the passage reasonable? Organization Does the conclusion summarize the topic?Are punctuation marks used properly? Mechanics Are there any grammar mistakes?5.5
16、. 集体修改集体修改- 8 -在同伴互阅之后,要求学生对各段落修改后进行篇章整合,形成一篇完整的文章。此阶段，小组集体对文章从语言形式到内容再次进行全面的修改,完成以后交给老师批改。例如，某小组修改后的习作：The Key to SuccessEveryone wishes to be successful in life. It is essential to believe in yourself so that you can achieve your success.We believe successful men share a lot in common in their characteristics, such as strong-will, ambition, talent and so on. While discussing the keys to success, I consider the first key is diligence. If we waste time,
