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1、案例分析专题案例分析专题 案例一案例一 李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。他于是向老前辈王老师请教。王老师说：“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。”王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。这时教师开始处理问题了。在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问题的回答上，如果学生表现出
2、不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。，不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。学生都服服帖帖的。试问：1案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害?2结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?3请你谈一谈如何树立教师的权威。参考答案1案例中教案例中教
3、师处师处理学生的方式反映了一种什么理学生的方式反映了一种什么样样的价的价值值取向取向?有什么危害有什么危害?答：案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。2结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?答：青少年是权利的主体。从法
4、制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989 年联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。学生有受尊重的权利。中华人民共和国未成年人保护法规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。3请你谈一谈如何树立教师的权威。答：教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并
5、随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。 案例二案例二 张老师正在给初一(2)班上体育课。本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好。就在张老师又一次给学生示范时，不知谁一声尖叫：“青蛙厂整齐的队伍顿时乱了起来，大多数同学拥上前去围观。张老师一看，只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上的调皮鬼李和吗?体育课上他就从来没有老实过。张老师的火气正要发作，但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?这时，张老师顺势引导学生“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?”同学们睁大
6、眼睛，都在认真地观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”王强第一个兴奋地喊道。“很好，观察得真仔细厂张老师及时加以鼓励。“它起跳时后腿非常用力。”另一个同学回答道。“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”张老师又问。“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。”“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻地落地。同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？”“想!”同学们齐答道。同学们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。张老师随后把全班同学分为
7、四组进行跳远的友谊赛，同学们气氛十分活跃，越跳越有劲。李和也为了给本队争分，动作规范，跳出了优秀成绩。试问：1张老师使用了什么教学方法?2联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?3联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?参考答案1张老师使用了什么教学方法?答：张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以讲授法和练习法为主。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。在出现了“青蛙”这一突发事件后，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。谈话法又叫问
8、答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。2联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?答：在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：(1)受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。当张老师授课时，有青蛙出现，大多数学生都前去围观，青蛙一蹦一跳的还逗得同学们哈哈大笑。这都反映了学生对外部信息选择的能动性、自觉性。(2)受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。当张老师利用青蛙的动作进行立定跳远教学时，与学生原有的知识经验有联系，学生学得很努力，而且很快掌握了跳远要领，这
9、是对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。3联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?答：(1)张老师在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件，能控制住自己的情绪，平心静气地面对，尊重了学生的人格，维护了学生的自尊心。(2)张老师善于创设和谐情境，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与、合作学习。(3)张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。(4)张老师善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。(5)张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。 案例三案例三 陈老师正
10、在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出
11、的各处问题，教他撰写小论文。一个学期下来，王超的小论文植被保护与资源开发一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。试问：1联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?2如何理解王超的自主性学习?3结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?参考答案1联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面
12、、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。2如何理解王超的自主性学习?答：学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生
13、的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。3结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?答：教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作用
14、的体现。 案例四案例四 李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体”还未说完，发现石磊举手。“请问，有什么问题?”“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?”“为什么?”“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作
15、出科学的解释。这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。”下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。这样，正确的答案就清楚了。第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。有的学生说李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。臭在此处应读嗅，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫
16、穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。”事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。试问：1案例反映了什么样的教学原则?2李老师使用了以什么为主的教学方法?3怎样引导学生积极主动地参与学习?参考答案1案例反映了什么样的教学原则?答：该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点：(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。2李老师使用了以什么为主的教学方法?答：李老师主要使用了以引导探究为主的教学方法。它是指学生在
