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1、年度2012 至 2014批准号（上述内容由区教委填写）重庆市江津区教育委员会 教育科研课题申申 请请 表表课 题 名 称 隔代家庭教育的指导研究 课 题 负 责 人 代 安 红 负责人所在单位 重庆市江津区菜市街小学 填 表 日 期 2012 年 6 月 1 日 重庆市江津区教育委员会 制填填 表表 说说 明明一、请按江津区教育委员会关于课题申报通知有关规定，准确如实填写各项内容。二、本表用 A4 纸打印，于左侧装订成册，报送 1 份。本表所附“课题设计论证”活页一律 A4 打印，每份单独装订，报送一式 2 份三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活
2、页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。五、表格填写不明问题，请向重庆市江津区教育科学研究所联系。联系电话：47226639。一、基本情况课题名称隔代家庭教育的指导研究负责人姓名代安红性别女民族汉出生日期1963 年 5 月 1 日行政职务副校长专业职务小学高级研究专长综合研究最后学历大学最后学位任教学科品德工作单位重庆市江津区菜市街小学电子信箱通讯地址重庆市江津区菜市街小学邮政编码402260联系电话（单位）85533128 （手机）13594325866姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位代安红女19635.1小学高级综合研究本科重庆
3、市江津区菜市街 小学校徐炳容女19723.25小学高级应用研究大学 本科重庆市江津区菜市街 小学校唐梅女1980.115小学高级应用研究专科重庆市江津区菜市街 小学校唐全梅女1983.2.7小学高级应用研究本科重庆市江津区菜市街 小学校主研人员5人谢琳玲女1984.5.6小学高级应用研究专科重庆市江津区菜市街小学校研究周期三年总投资金额3 万元预期最终成果研究论文、研究报告预计完成时间2104 年 12 月 30 日1二、负责人的主要学术简历、承担项目和研究成果主主 要要 学学 术术 简简 历历一、担任课题主研和课题负责人，参与区级教育课题研究情况 二、研究成果（发表刊物或出版单位及发表出版时
4、间）一、一、担任课题主研：担任课题主研：2005 年，代安红在区级课题小学德育课程开放性研究的研究中担任主研人员，已于 2009 年结题， 并于 获奖。2009 年，代安红主研的区级课题在常规课堂下教育信息技术手段的实效性已结题。2010 年，代安红主研的区级课题教师心理健康现状问题与对策研究已结题。二、研究成果：代安红的论文谈谈小学阶段学生的阅读习惯及培养在创新教育文荟上发表代安红的论文让拼音乘上兴趣的翅膀在小学生拼音报上发表代安红的论文空白语文教学因你更精彩在语文教学上发表三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课课 题题 名名 称称课题类别课题类别批准时间批准时间批批 准准 单单 位位完
5、成情况完成情况小学生课外阅读兴趣习惯的培 养市级2010.11. 10重庆市教育委员会小 学语文专委会研究中小学生养成良好阅读习惯的障 碍及矫正对策研究区级2012.5. 20重庆市树人研究院研究中2四、课题设计论证（与活页相同）1选题：选题：含对课题的界定，本课题的国内外、市内外研究现状述评，研究的目的、理论意义与实践价值、创新程度等。2研究主要内容研究主要内容（即本课题主要解决的问题，要求明确具体）3研究的主要思路研究的主要思路(包括视角、方法、途径、措施等)。4文献占有情况：文献占有情况：须列出已有相关成果材料、主要参考文献等(限填 20 项)。 （请分 4 部分逐项填写，限 3000
6、字内） 。隔代家庭教育的指导研究隔代家庭教育的指导研究一、选题选题（一）课题界定（一）课题界定“隔代教育”即对未成年人的家庭教育和日常监护，不是由未成年人的父母进行，而是由未成年人的祖父母或外祖父母进行的，我们把这种教育称之为“隔代教育” 。“家庭教育”一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。“隔代家庭教育的指导研究”旨在通过调查、分析，了解小学生家庭隔代教育的现状，全面、客观认识隔代教育利与弊；加强家庭隔代教育的指导管理，不断优化学生家庭育人环境，提高学生素质，促进学生全面健康成长；探求隔代教育分类指导的方法与途径，形成家庭隔代教育指导策略；学校、社会与家庭相互配合，合力建
7、设适应新时期隔代教育，让隔代教育成为“特色教育” 。（二）国内外、市内外研究现状（二）国内外、市内外研究现状中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。在国外，孩子很小就进了幼儿园、托儿所，18 岁独立成人，所以基本上没有隔代教育。据调查显示，在我国城乡近 50%家庭存在隔代教育，孩子年龄越小，比例越高，随着社会老龄化趋势的形成，隔代教育现象会愈来愈普遍。（三）研究目的（三）研究目的（1）掌握隔代教育的现状及利弊。 （2）针对隔代教育所产生的危害采取相应的措施，让隔代教育能尽量扬长避短，确保受教育者身心健康地发展。 （3）通过实验，分析学校教育在隔代家庭教育中所起的作用。（四）理论依据及
8、意义（四）理论依据及意义(1) 哲学依据 英国哲学家弗培根在随笔集中曾指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。 ”法国启蒙思想家、哲学家卢梭在爱弥儿一书中指出：“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。“因此，良好习惯的自小形成，是一个人健康人格和成功人生的基础。所以在研究中要明确隔代教育的弊端，尽量扬长避短，以实现最大化利于受教育者健康成长。（2）心理学依据 3张氏心理学辞典 ，张春兴编著，上海辞书出版社，1992 年，第 294 页。说到，习惯定向（habitant set） ，指个体惯用处理事务
9、或解决问题的习惯。在日常生活中，如层次以同样方法解决类似问题获得满足效果，将使个体习惯定向；不再尝试另外是否有更好的方法获得更大的成功。 （3）社会学习理论 在青少年品德行为习惯形成过程中，美国新行为主义者班杜拉又提出了替代性强化。替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到强化。例如，当爷爷奶奶强化一个学生的助人行为时，家里的小孩也将学习这种助人行为。自我强化是指根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节的行为过程。班杜拉还提出了观察学习的四个过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程。班杜拉社会学习理论的这些理念对我们中小学生良好习惯的培养是很有启发的。（五）课题创新
10、（五）课题创新本课题针对我校“隔代教育”的严峻形势，以学校为主阵地，以一线教师为研究团队，以自己的学生及其父母、祖父母为研究对象，具体问题分析、对待、解决，在综合国内专家学者研究成果基础上，形成我们自己的研究成果，指导我们学校在这方面的具体工作，并适时利用我们的网络平台对外推广。二、研究主要内容研究主要内容研究隔代家庭教育下小学生养成教育的现状与对策，改善隔代教育下小学生的各种不良行为习惯，培养孩子良好的学习生活习惯，提高孩子自主学习、善于学习、惯于学习、学会学习的能力。在“知、情、意、行”等方面对孩子进行细致而系统的教育，从而跟上学校教育的步伐，同步进行养成教育，进一步引导孩子们全面发展，增
11、进他们追求进步的信心，培养成功的人格。三、研究的主要思路研究的主要思路（一）研究视角（一）研究视角本课题着眼于学生家庭的实际情况，学校面临的窘境，对隔代教育进行研究，了解隔代教育对孩子在学习习惯、生活习惯、日常行为习惯等方面造成什么影响，对孩子的成长是否能起到促进作用。在此基础上，指导隔代教育，尽量扬长避短，消除隔代教育的弊端，以实现最大化利于受教育者健康成长。（二）研究方法（二）研究方法本课题取用的研究方法主要有文献研究法，调查访谈法，行动研究法，案例分析法。文献法主要用于检测索与收集相关隔代教育情报资料，学习掌握相关理论，加以继承和诠释，为开展实践研究提供理论基础。调查访谈法主要用于深入了
12、解当前小学生隔代教育的现状，发现存在问题分析其利弊及其成因，为开展隔代教育指导提供殷实的事实依据。行动研究法主要应用在实际行为操作中探求隔代教育指导方法的策略研究。案例分析法：主要在于分析隔代教育中的指导对象的表征，加以理论透析，形成有效的指导方法与途径。（三）研究途径与措施（三）研究途径与措施1、强化文化导入，更新教育理念（1）开设“祖辈学堂” 由于祖辈的知识文化层次普遍偏低，要正视隔代教育，转变教育观念，承担教育责任，需有理论与实际事例的结合教育，我们计划通过文化讲座法、讲解法、比较法、融合法等帮助祖辈家长建立起全新的教育观念，向祖辈家长传播科学的教育方法，解决祖辈共同的困惑问题，增进祖辈
13、对隔代教育的理解和改进。（2）设立“隔代教育咨询站”针对隔代教育家庭中存在的种种教育问题，设立“隔代教育咨询站” ，开展咨询活动，解决祖辈共同的困惑问题，随时替隔代教育家庭解决教育上的难题。2、重视相互沟通，形成教育合力（1）建立反馈模型，加强家校联系。我们运用校园独立网站、家校通、校报等阵地介绍近阶段校内外的青少年教育新动态，班级每月活动主题、家长热点话题以及孩子在校情况，并通过定期的家校联系、家教经验交流等活动吸引祖辈教育家庭自觉参与，实现即时互动、沟通、指导、咨询，让校园的教育服务到家庭。（2）关注个体差异，实施个性化沟通由于不同隔代教育家庭中祖辈家长的素质、教养水平不同，隔代教育的方式
14、也出现不同的类型：有的属于过分关注型，有的则属于严厉惩罚型，还有过分监督型及民主、温暖型（该种情况比较少）等。因此，对于教师来说，做家长工作，帮助家长提高教育水平也要像教育幼儿一样“因人而异” ，针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。3、注重资源共享，实现角色转变 （1）开拓祖辈家教资源祖辈家长既是接受育儿知识方法的主体，又是运用育儿方法于孩子的主体。我们计划将祖辈家长直接纳入到学校的教育资源中，挖掘与有效利用祖辈家长的教育资源，动员鼓励祖辈家长积极主动地以合作伙伴的形式参与到主题方案活动中，与孩子共同收集信息、寻找资料进行探索、创造，在实践过
15、程中促使祖孙两辈得到共同成长。（2）创设“亲子苑”活动基地 利用我校的环境、现代化的设施、一流的服务和家长创设“亲子苑”活动基地，通过情景点评的实例、多媒体课件的展示，丰富多彩的活动，为“祖辈教育”模式家庭提供交流、学习、分享的“场景” ，以实现他们美好善良的愿望。在“亲子苑”基地， “祖辈教育”家庭还能接受专业人员的直接辅导。 4、构驾祖父辈桥梁，保持教育一致 祖辈父辈在孩子教育中的许多冲突源自于不相同的“认知结构” ，帮助他们做好这方面的沟通，能增进家庭教育的效能。因此学校应成为祖辈父辈教育一致性的指导者，我们将根据各个家庭和孩子的各自特点，采取了灵活多样的上门指导方式，帮助家长建立民主、和谐、友好的家庭环境，并引进团体心理辅导，为“祖辈父辈”作心理咨询，处理好教育子女过程中父辈与祖辈如何合理分工与合作的关系。四、文献占有情况文献占有情况1卢乐珍.怎样搞好隔代教育J.家庭教育,2001(1)2张文：隔代沟通有方J.家庭教育,2002(12).3童春旺：隔代教育:未成年人犯罪不可忽视的家庭因素J.江西公安专科学校学报.2004(1)4上海市家庭教育研究会指导专业委员会：分析隔代教育利弊加强祖辈分析指导J.中国家庭教育.2004(4)5缪建东：家庭教育社会学M.南京师范大学出版社.19996汪伯英,皇浦鸿昌：家庭教育新趋势和对策M.山东教育出版社.2001
