父母的爱jiaoan

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1、1王建文王建文 父母的爱父母的爱作文教学设计作文教学设计 义务教育人教版五年级上册 石拐区一中（小学部） 王建文分析学情：分析学情：我班学生大都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习还是有些兴趣。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是学习习惯不够好，基础较差者，或者不专心。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。从以上分析。我觉得可以从以下几方面入手：1、在教学中，一定要一课一

2、得，将课堂中的知识点进行强化，逐一过关。加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。2、准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。3、在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。教学目标确定为：21、畅所欲言父母关爱你的事，把最想对爸妈说的

3、事写成一个片段。2、抓住细节描写（语言、动作、外貌、心理活动等）表达真情实感。3、体会父母的爱，学会关心父母，回报父母的爱。教学目标分析：教学目标分析：本组教材以“父母之爱”为主题：父母的爱，是慈祥的笑容；是亲切的话语；是热情的鼓励；是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文地震中的父与子 “精彩极了”和“糟糕透了” ，两篇略读课文慈母情深 学会看病 ，一个“口语交际习作”和“回顾拓展” 。以及同步阅读教材：母爱风筝童话母亲的故事 鼾声 鱼头 父爱安全网 一位母亲与家长会 妈妈的银行存款 父亲的爱勤俭家风 秋天的怀念 我的母亲 （节选） 父子情这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，

4、崇高与无私，让人感动，引人思考。在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，在线情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情，充分利用口语交际要让学生发表意见，引导学生正确认识父母的爱。本次习作应在口语交际的基础上联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”因此我们教师在习作指导上，要努力做到联

5、系实际，从学生的生活中发掘写作素材上下功夫。3教学重难点分析：教学重难点分析：本单元习作要通过具体的事，体现对父母的由不理解到理解，体会到父母的爱;建议改进教育方法，同父母说说心里话，让孩子加强与父母的沟通，选好内容，做到真实具体，言之有物，表达真情实感。因此本单元习作教学重点难点确定为：1、选择合适内容说出并写出父母关爱自己的事。2、抓住细节描写表达真情实感。教学课时：第一课时第一课时教学准备：多媒体课件。教学过程：一、课前序曲，激情导入，感受亲情课前打开课件，播歌曲让爱住我家 。让同学欣赏跟唱。师：同学们，你们喜欢这首歌吗？老师也喜欢这首歌，那你说说你为什么喜欢？（这首歌表达了家人之间浓浓

6、的爱）师：父亲、母亲是我们最亲近的人。我们成长的每一步，都离不开父母的爱。这节课我们就来讲述父母爱的故事。 （板书：父母的爱）二从本组四篇课文谈起，提炼写作方法1在我们第六单元学过的四篇课文（地震中的父与子 慈母情深 “精彩极了”和“糟糕透了” 学会看病 ）中，哪几篇写了父爱？哪几篇写了母爱？每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？2文中的哪位父亲或母亲给你留下的印象最深？说说为什么。读、画课文相4应的段落。教师根据学生的回答板书： 外貌 动作 语言 心理三鼓励学生联系生活，找寻来自父母的“爱” ，提升学生对爱的体会和理解。听故事，概括要素：今天老师为大家带来了一个故事，你们想听吗？那就让我们一起来

7、听听吧：1999 年 10 月 3 日，在美丽的贵州风景区，一对父母带着他们两岁半的孩子在坐缆车游玩，在缆车快要到达终点的时候，砰的一声巨响，缆车突然坠毁，而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，这对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对年轻的父母却永远失去了他们的生命。这个故事感动了很多人。听了这个故事，同学们，你有什么感受？（生描述）师：是啊，这个孩子的生还，是他父母用双手托起的一个奇迹，在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。师：其实我们每一天也都在感受着父母对我们的爱，让我们将生活中每一个温馨的镜头定格，重温一下那充满

8、温馨的感人瞬间。 播放父母关爱孩子成长的感人图片师：看了这组画面，你一定会想起点什么吧。生：师：是啊，从你出生的那一刻起，父母的心就为你牵动着。你的每一点每一滴5的成长，都饱含着父母的心血。生.师：谁还能说说父母给了你哪些爱？ 生：师：父母在日复一日年复一年的零零碎碎的小事中，慢慢地教会了我们许多东西，看似繁琐，实际是艰巨的。那么在你的生活中，父母都给了你哪些爱？ 谁能给大家讲讲你的故事呢？（从两方面加以引导：清楚 感人）四、感悟方法，诉说亲情如何把你的故事讲得上大家都能感动呢？（抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动来描写来表达真情实感 ）（1）出示图画：这一幅图上的妈妈在干什么啊？（生回答）

9、在你生病时，精心照顾过你的请举手。动作神态描写：爱在母亲的举手投足之间，老师相信你们都是细心的孩子，你能回忆一下当时父母是怎样做的吗？（2）语言描写：爱在父母那一句句贴心鼓励的话语中，你能回忆一下当时妈妈说了些什么吗？出示图片，补充句子。（3）心理描写：爱常常埋在心灵深处，你看见妈妈这样照顾你，你会想些什么呢？扩充句子。只要我们细心观察，从人物动作神态，语言和心理上加以描写就能把事情写得更具体更生动了。五、文题指导，画龙点晴。师： 一篇好的文章不但要注重细节描写，表达真情实感，还要有好的题目。好6的题目，能够起到画龙点睛的作用。那你们一定要抓住文章的主要内容总结出精炼的而又能抓住读者眼球的东西

10、。让他读了题目，就想看你的文章。 师：你能不能把你想到的父母关爱你的一件小事浓缩成一个词，一个短语或者一个句子？请大家先想一想。师：想好了就可以把它写在老师发给你的卡片上。（教师巡视，随机请部分同学将卡片贴在黑板上）师：老师相信每个词语背后一定有一个感人的故事。师： 同学们看黑板上有这么多词，有的可以直接作为题目，比如严厉的爱 、背影 。有的就不适合做题目，像雨伞 、 鼓励 。现在就请同学们想一想你写的词、短语或者句子能不能作为本次习作的题目。如果不能，你打算把它改成什么题目？有了文题，又说了故事，同学们，此时此刻你们有没有一种跃跃欲试的写作的冲动？老师相信并预祝你们写出好的习作。那么下一节课

11、习作时，就请同学们就把你的故事加上开头、结尾，使它成为一篇完整的故事。六、习作要求：这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。板书设计：板书设计：父母的爱具体事例细节描写（外貌、语言、动作、神态、心理）真情实感7第二课时第二课时 习作评改（互动式）习作评改（互动式）同学们，经过上节课的学习，你们对自己的习作满意吗？想不想通过这节课的交流使自己的习作有更大的提高？一、交流分享心有灵犀1总结本次习作总的特点：慈、严、严爱、渴望2学生汇报自己的文题属于哪类文章，并请他们读自己最满意的语句，教师相机指导点评。3鼓励学生将好

12、的作文题题目目写在黑板上，与同学们分享成功的喜悦。4欣赏学生的两篇佳作，并鼓励学生交流欣赏这两篇文章的优点。二、比较推敲咬文嚼字1推荐三个片段并请这三个片段的作者分别读自己的作品。2引导学生欣赏这三个片段并把握每个片段特点。3多媒体出示片段并指导修改。三、互动感悟锦上添花这次习作共分成了三个栏目：教师点评、家长心声和学生感悟。1互动评议，感悟家长心声现在让我们来读读爸爸、妈妈他们的话，体会一下他们的心声。2鼓励学生谈出感悟并修改自己的习作。听了爸爸、妈妈给我们写的寄语，结合本节课的学习，你们又有了哪些新的感悟呢？对父母的爱又有了哪些新的理解？83.引导学生畅谈自己的感悟并相应修改自己的文章。四

13、结束语：通过这节课的学习，我们分享了各自习作的同时，也体会了来自父母亲不同角度的爱。希望同学们在今后的日子里与爸爸、妈妈多一份理解，多一份沟通，多一份体贴，多一份关怀，把握住在我们身边的那一份幸福。五作业：1.把今天的习作读给爸爸妈妈听。2.还可以听听爸爸妈妈的修改意见。教学反思：教学反思：新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”因此我们教师在习作指导上，要努力做到联系实际，从学生的生活中发掘写作素材。此外，我们还要根据学生的年龄特点和认知规律来安排习作教学。 五年级大多数学生能按照要求进行习作，但不够具体、生动，因其课外阅读有限，所以 “言之无物” ，因此在本节课上，教师回顾课文来激发学生的习作兴趣；接着联系学生的生活实际，创设多个情境，让课堂充满亲情，采用对话式教学模式，强调感悟，在循循善诱中让学生得到个人的情感体会、升华；再通过“润物细无声”的指导引领学生陈述、评改，最后在学生的情感达到高潮欲一吐为快时，引导学生下笔成文。设计力图体现以人为本的理念。