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1、-1“冷水与热水冷水与热水”说课稿说课稿一、说教材科学课程内容标准分为“科学探究” 、 “情感态度与价值观” 、 “生命世界” 、 “物质世界” 、 “地球与宇宙”五个部分。本课是属于“物质世界”的范畴。由 3 个活动组成:“冷热不同的水” 、 “冷水和热水还有什么不同” （新角度） “研究热水上浮的原因”从学生的生活经历引入本单元的学习。先让学生用两瓶冷热不同的水倒出 4 杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异。描述：烫、热、温、冷。包括交 流接触更热或更冷的水。然后是按触摸感觉给水分类：关于记录整理发生烫伤 的场合，这部分的内容可据学生经验灵活处理。教材以用实验的方式换一种新的角度和方向去
2、研究冷水和热水。先是冷热水 中分别滴上红墨水，观察扩散快慢的不同。再是观察装有冷水的塑料袋放入热 水中和装有热水的塑料袋放入冷水中的现象，并尝试着加以解释。“研究热水上浮的原因”以观察实验的形式进行，首先明确观察目标：水在 变热过程中重量变了没有，体积变了没有。对于气球皮蒙试管口的方法，操作 较难，应加以指导。二、学情分析冷水和热水是学生非常熟悉的物质，对于它们的温度高低的探究是一摸了然 的。学生理解的障碍在于导致热水在冷水中上浮的原因是热水的体积大。因此， 在课上教师要积极引导学生去思考和探究这个问题。让他们通过自己的探索找 到科学答案。三、说教学目标结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制
3、定了本节课的教学目标，重在 使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同 时，树立正确的情感态度和价值观。1、让学生经历倒四杯冷热水和用触摸的方法把水按冷热程度分成烫、热、温、 冷的过程。2、经历从不同角度，用不同方法研究冷水与热水的过程，并对观察到的现象 进行分析、交流综合，初步明白热水上浮原因。3、培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心。四、说教学准备为各个小组分别准备玻璃杯 4 个、保鲜袋 2 个、 、水槽 1 个、热水 1 瓶、冷水 1 瓶、事先请每位学生用水杯从教室饮水机里装一杯水五、说教学过程新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径
4、。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需 要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科 学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、 合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资 源，是这样开展教学的。（一）参与活动，导入-2请学生互相摸一摸装水的水杯（有的学生倒的水比较热，有的较凉） ，说说触 摸的感觉。教师直接导入新课。（二）观察冷水和热水的不同出示一杯热水，一杯冷水，让学生讨怎样来倒出四杯冷热不同的水。接着分小组操作，并触摸 4 个杯子和杯中的水，描述触摸的感觉。并延伸到 说说更冷或
5、更热的水，根据学生的交流把水分成烫、热、温、冷四种。教师打 开装满热水的热水瓶的塞子，问学生敢不敢摸？并回答为什么不敢摸？引导说 说发生烫伤的场合有哪些。 （看到，听到的，亲身经历的）（三）冷水与热水的不同1、取出两个杯子，分别倒入热水和冷水，让学生讨论：往它们中各滴一滴红 墨水，会看到什么不同？然后教师做这个实验，学生交流看到的结果。2、如果把装有冷水的塑料袋放入热水中，把装热水的塑料袋放入冷水中，你 们预测一下会出现什么现象？（实验验证是科学探究方法的一个关键步骤。让学生亲自动手实验验证自己 的假设，是最好办法）学生实验前引导说说实验时应注意什么。注意观察发生的现象。请学生尝试解释观察到的现象，提出自己的假说四、研究热水上浮的原因1、影响水在变热过程中沉浮发生变化的因素可能有那些？2、引导学生思考水在变热的过程中重量、体积是否发生变化。3、请学生设计验证方法，并说出验证过程中的注意点。4、学生实验。5、根据观察结果分析热水上浮的原因。小结：我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我 们在“沉和浮”单元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。
