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1、 1、研究背景：目前，我国高职院校语文课程的考 核主要分阶段性测试与期中期末考核方式， 而一般情况下，大部分教师都采取作文考核 或卷面测试的方式。作为传统考核方式，作 文或卷面考核固然可以全面考核学生对所学 知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生 都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。但是 这两种考核方式也存在许多弊端：如只能考 查学生对所学知识的掌握程度，而不能全面 反映学生语文素质和能力水平；没有针对不 同阶段不同教学内容采取相应的测试形式； 高职校教师的课时往往都很多，传统考核方 式的评卷尤其是作文批改工作量大，必然导 致效率不高；并且这种考核方式一成不变， 缺少新鲜感。因此，传统考核形式的
2、改革已 经势在必行。 2、研究价值：高职教育是素质教育和职业能力教育，教 学过程尤其是评价过程对于学生学习态度和 学习信心的促进都起到很重要的作用。要让 层次不同的每一个学生都能主动发展，都能 获得成功的体验，就必须改革目前这种终极 式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试 模式，建立新的语文考核方式，突出过程评 价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学 生都在学习的过程中获得成功的情感体验， 从而激发他们的主体精神。3、文献综述：目前，语文学科在我国高职教育各阶段的 考核基本采用传统的闭卷考试形式，语文课程考核 形式的改革在我国基本处于真空状态，很少有人涉 足该领域，因此，国内外尚无具体的文献资
3、料可供 参考。事实上，只有内蒙古地区在1995年进行了小 学语文教学整体改革，以及昆明市第二职业中等专 业学校的老师们在现代职业教育中的语文听说能 力的培养尝试课题研究中为学生的说话能力的考 核制定了一套相应的措施与步骤，并均未能形成具 体的、行之有效的语文考核改革策略与模式。然而 ，传统的考试形式存在诸多弊端：（1）“一刀切 ”的考核形式，无法满足职业教育“以能力为本位 ”的本质需求；（2）传统考核形式无法真正体现 高职学生的能力；（3）在分数的驱使下，必然会 对语文课堂带来“功利教育”的负面影响。本课题试图从高职语文课程考核方式的变革入 手，寻求解决传统语文教学模式、考核模式不足的 方法，
4、以期将语文课堂育人、能力培养的本质目标 最大化。 4、研究目标：1坚持正确的语文考试评价改革方向，扭转学语 文即学语基的不良倾向。 2以江苏省高职院校语文课标为依据，现代教育 测量理论为指导，合理编制高等职业院校语 文考试评价模式，力求考核模式的科学性和 适用性。 3通过语文考试评价改革，促进语文教学改革， 全面提高学生的语文素养。5、研究思路：（1）对以往语文课程的考核进行分析和归类，通 过研究找出传统考核方式的优点和不足。 （2）结合现阶段高职语文教学的形式，对传统考 核方式进行改进，提出更切合学生需要的考 核方式。 （3）通过实施、反馈和总结，进一步对高职语文 考核方式的可行性进行论证，
5、不断改进考核 方式。 （4）通过理论与实践的结合，寻找出一条适合现 代社会和教学需要的高职语文考核方式的可 行之路。 6、理论与实践依据：1995年，内蒙古地区进行了小学语文教学整体 改革。在他们的改革内容中提出了小学语文考查方 法的方案。方案中，他们提出减少考试次数，考试 内容也由以往的知识题转向能力题，包括识字、书 写、阅读和写作四种能力，并且用等级制取代了百 分制。这种考查方法与那种只重死记硬背忽视学生 能力的考查方式相比有了质的飞跃。因为它重视了 学生的语文能力的培养。但，我们发现，在这套方案中，研究者忽视了 以学生的口语能力的考查。而这种能力是任何一种 书面形式的考查都无法体现出来的
6、。昆明市第二职 业中等专业学校的老师们在现代职业教育中的语 文听说能力的培养尝试课题研究中，为学生的说 话能力的考核制定了一套相应的措施与步骤，取得 了一定的成效。但，作为职业教育学校，他们的考 核改革更多的是从学生的就业实际出发，反而在一 定程度上忽略了语文教学的深度、力度和广度。鉴 于以上同行们在各自领域中的尝试以及由此引发的 一系列思考，我们认为，寻找并建立一套既能全面 考查学生的语文素质，又能以此推动语文课堂教学 改革的考核模式意义重大。（1）美文精读模块考核方式的改革与探索 （2）语文素养模块考核方式的改革与探索 （3）口语与沟通模块考核方式的改革与探索 （4）应用文写作模块考核方式
7、的改革与探索 （5）书法模块考核方式的改革与探索7、内容结构（含子课题）：8、研究方法：本课题研究的主法为：（1）调查法（2）实验法（3）实证研究法（4）个案研究法（5）反思研究法本课题研究的辅法为：统计法、问卷法等。9、预期成果：10、研究进度：2011年3月：成立课题组，确定本课题的主要目标与方向， 进行人员分工，明确研究的步骤与方法，着手准备材料。 2011年4月：按照课题的分工，各自查阅相关的考试考核资 料，完成课题前期准备工作。2011年5月-2011年8月：课题组全体成员讨论相关内容，收 集材料，分析传统考核方式存在的问题并提出解决方案。2011年9月-2012年7月：相关负责老师
8、通过教学实践与考核 方式改革的实施，对该方案提出修改意见，形成研究报告。2012年8月-2012年9月：课题组全体成员对研究报告进行修 订。2012年10月-2013年1月，课题组成员通过课堂教学，对新的 考核方式进一步进行教学实践检验。2013年2月，课题组全体成员对课题研究成果进行综合评 析。2013年3月，完稿，送交上级部门审批、结题。在课题的准备与写作过程中，负责课题领导工作的老师始 终全程监控课题的进行与实施，以保证课题研究的顺利进行。乔绪吉、高铭铭 美文精读模块考核方式的改革与探索韩晶晶、杨步义语文素养模块考核方式的改革与探索薛 姗、梁 淼口语与沟通模块考核方式的改革与探索张斌斌、高夫欢书法模块考核方式的改革与探索（11）组织分工洪季平、刘光虎 应用文模块考核方式的改革与探索
