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1、以构建激励机制、激发内驱力为突破口， 推动深化课堂教学整体改革 一，背景 天津市红桥区教育局几年来，我区的课堂教学整体改革经历了。从自发的学习、试验到有规划的研究实验， 从个 别学校的探索到协作校联合攻关，从单项的局部改革逐步转向整体的全面改革，从单纯的 教 学方法、教学环节、：教学组织形式的；改革到教学内容的改革，并日趋触及到教育 观念、教学 思想的改革的过程；嗅践证朋，：我区课堂教学整体改革的方 I 可是正确的，发 展是健康的。然而，我们比清醒地看到，目前在课堂教学中，仍朴在着程度不同的强削性教学弊端， ；生的吐动学习、主动发供并没有完全成为现实。造成这些问题的原州是多方面的。仪 从友 观
2、上看， 在指导思想上，我们有些辣茸还没有完全把立足点放在发展学厶：的主体性上； 从伞 硒控制上，还没有完全形成课堂教学整体改革的总体思路，以统筹全区的教学改革。为深化课堂教学整体改革， 、经反复研究、论证，我们确立了以整体优化为指导思想， 以 系统方法论、矛盾论、主体论及心理学理沦为依据，以构进激励机制激发内驱力为突破口 的 课堂教学动力系统整体改革的总体思路。 二、构建课堂教学激励机制的理论依据从主体论和心理学理论的角：度讲+学生的主体结构由两个部分组成；是队知系 统，包 拈感觉、知觉、思维等，二是情意系统， 主要包括兴趣、情感、动机等。前者是对知识的 接 受、贮存和转化的反映系统，后者是调
3、节学习行为的动力系统；没有认知系统，教学过程 便 失去依托， 没有动力系统的参与，认知系统些然会失衡发展。特别是尚处在儿童期的小学 仁，其情感、意志七匕较脆弱，：依附性较强， 、他们学习的积极性、主动性更受制于 兴趣、情 感、动机、意志的影响，这些非智力因素在学习过程中始终发挥着主导作用，甚至直接制 约 着课堂教学的效益，关乎着课堂教学的成败 。川 1 使那些智力较好，好奇心较强的学生也 是如 l 比。虽然他们的学习动机同认知系统相关紧密，但教师的激励行为也同样会产生催化效应。，人的认识活动是 I他们乩己的；要而产小的。同 4；十，学习活动山从行在学 八：们心即需凹 的情况下才能发生，才能维持
4、。而激励就是通过利用各种外部诱因，来满足他们的愿望、 兴趣、情感的需求，以点燃他们积极进取(1 勺火花， ；忭逐步转化为他们自觉的学习行力。 激呦使师生问的教学双边 1 舌动处于最比：1 尺态，- 斗争丛础上相互激励的师生关系即所谓统一性。当统一性占主导地位的时候，便 2 现出千 对 稳定的教学过程。这同构成系统的子系绒或要素之间高度协调则系纬，挚体便呈现最佳状 态的 艏州是完牛吻合的。巾此可见，激励以及 4；日五激励是教学过程中主要矛肝的矛肝：仁 次 Iu刀 而最仕结合，扛，也是牧师、学生、教材、手段四要素 4；门互作用的启动点 o ， ，系统方法沦为我们提书 b 了方法论的依据。系统是由相
5、互作用和相互联系的若干 m 成 部分 结合而成的具有特定功能的整体，整体是系统的基本属性。整体是有机的整体，存在于整 竺 中的部分只有存在整体中才能体现出它具有部分的意义，一旦离刀：整体，部分就失去 i 它作 为整体的部分意义。如果把激励也视为一个系统，它同样是由若干子系统组成的 o，尽管 我们 太教学过程中也憎采用过诸多的激励教学方法，11 终闭它是孤立的、1 裂状态的而难 产 质的飞跃，难以对学生施加整体的综合影响。通过构建激励机制将若干子系统进行优化组合，必然会形成新的结构，汇成新的主力， ， 产生激励的整体功能，从而以整体的综合教育影响施加于学生主体，4 将促进学生的&动学：三，课堂教
6、学激励机制的构建一)指导思想业新教臼观念，让学生上动发展，减轻学生过重的课业负担，全面提高教学顶量是构 姓 激励机制的根本指导思想。激励机制的构建必然触及诸多的教学方式的改革，但它又不单 单 是教学方式的改革。无论从出发点到归宿，也无论从教学目标：、内容、手段、方法到教 学观 念，它都一改过去那种“你不想学，我让你学，你不会学，我逼你学，我让你怎么学，你 必 须怎么学”的强制性教学弊端，实现从注入灌输到启发激励，从被动学习到主动学习、主 动 发展的两种变型。构建激励机制植根于教师深层次的教育观念的更新，施动于教师自身的激励行为，着眼 于学生动机的培养和学习动力系统的完善，立足于学生生动学习和主
7、动发展，实质上是一 场 深刻的教育思想大变革。教育思想是教学系统内最活跃的因素，只有实现教育思想的变革，才有可能使教学过程各要素之间形成有机的獒休，并使系统作为目的、有规则的整体运动。(二)构建激励系统的五个可控制变量机制是一定的系统事物，为保证正常的运行而必须具备的各种相关功能的组合，以及 使 这种功能组合能够充分发挥并保持持续状态的规则、程序和联动循环的过程。根据这个界定，课堂教学激励系统同样是一个十分复杂的集合体。为了维系它的持续 运 转，必须指示出组成该系统的若干子系统的质、量和组合方式，通过子系统之间优化组合。交互作用进而进入有序、自、动、规范的联动循环过程。柞总结教学经验的基础上，
8、经过教育理论工作者的论证，我们认为，课堂教学激励系 统 由五个子系统(也可称之为五个可控制变量)组成，即激励的目标，教师的期望激励、激励 的方法、激励的评价、激励的氛闹。i 江五个变鼠是相互独立、相辅相成的辩证统一休；目 标 能产生驱动效应，教师的期扭能产生催化效应，方法能产生激情效应，氛围能产；卜同化 效 应，评价能产生激导效应。激励系统的五个变黾即是构建激励机制的联结要素，通过联结要素的协同作用，必将 产 生整体的激励功能，jG 将强化激励及相互激励的状态，如此循环往复，必然会出现最佳的 课 堂教学功程和最佳的学习心态。(三)目标1、期望日标构建课堂教学激励机州2、操作目标 c (1)研究
9、目标的内涵、层次及拟定的方法，(2)研究教师期望的内涵、表现， (3)研究选择方法的依据并归纳出若干激励方法， (4)建立课堂教学激励性评价制度， (5)研究课堂氛囤的内涵及形成，四，关于构建课堂激励机制的操作 (一)操作指南根据总体思路，将激励系统：的五个变量一并施加于动态的教学过程之中，通过它 们之 间的联系，作用、协同，最终形成以教学过程五个环节为载体的，教学过程四要素挛互作 用二翠照萼醛廷譬器汪扰严 ” “严 “、 教材、手段四个要素 拦处于积极思索的学习情态之中。(3)诱导成功、反馈巩固：在评价反馈过程中为学生精心设计成功的“台阶” ，成功 拘体验强化了反馈训练，反馈训练又加深了对新
10、知的理解和巩固。(4)探究发现、综合扩展：在获得成功体验的基础上，强化学生质疑，探究的心取状 态，揭示所学知识的规律，并通过迁移将知识纳人系统，以产生整体效应 o(5)发展个性、激发潜能：在质疑、探究过程中，强化学习的内在动机，培养创造性 思维能力，发展积极的个性特征，以形成学习的良性循环。这既是相对独立的过程，也是 貉 个放学过程综合作用的结果。2、激励系统五个变量的内涵及实施(1)门标日标是课堂教学的依据， ；是师兆活动的共同指向。激励日标的制定要坚持适度性、层 次 性和阶段性。适度性指的是目标要符合学生的情意及认知水平，有利于发展他们的“最近发展区” 。层次性指的是在统一目标的前提下，设
11、计不同类荆、不同层次学生的目标，以分别调 动 他们的积极性。 阶段性指的是各主要教学环节应该有服从干熬体目标的具体日标， 达成来促进弛体目标的实现。(2)教师的期望 通过阶段目标的依次期望指的是教师对学生的发展充满信心，抱有希望。期望是影响学生学习动机的重要 因 素。期望是教师素质的综合反映，离开教师的理想，品德、情感，期望既不可能产生，更 不 可能实现。 期望的表达形式有两种：一是教师的语言，二是教师的体会。把教师的期望内化为学生个体的动机，一是期望要适度，二是要有感情的投人。合理 的 期望适应学生的心理发展水平，容易引发学生接受教师的期望，人情的期望可以激发学生 的 情感并愿为实现期望而努
12、力。(3)教学方法 教学方法是为完成教学任务而使用的工作方法。激励方法是激励五要素的集中体现。 教 ：学方法的选择要有直观性、活动性、随机性。 直观性指的是运用各种教育媒体让学生通过祝觉、听觉等感官刺激作用，加以感知， 以加深印象。活动性指的是让学生尽力参加多种形式的操作活动，在活动中激发情趣，发展智力。随机性指的是从实际出发，针对不同的学生，不同的教学过程，不同的教材、不同的 时 机，应有不同酌方法。 、在教学实践中，行之有效的激励方法有：情境法、讨论法、直观法，活动法、竞赛法、 反馈法及矛盾激趣、新奇引趣，创美激趣和成功激励等方法。(4)教学评价教学评价是在教学过程中，对学生学习态度、学习
13、成绩进行测量并给予价值判断的一 个重 要环节。激励性评价是指在教学过程中，教师运用肯定、赞许，鼓励、嘉奖等多种形式对 学 生答案正误、思维水平，熟练程度、实际效果以及进步辐度、努力程度、有无创建等方面 的 当场评定。师生间这种特殊形式的反馈交流会使学生产生明显的激导效应。激励性评价要 注 意民主性，科学性、层次性和规范性。民主性：让全体同学都参加评价， 程。科学性：评价要力求公正、合四， 生心态保持平衡。 使评价过程成为学生接受教育并进行自我教育的过 尽量减少教师在评价中主观情感因素的参与，以使学层次性：要从每个学生的能力、心理发展的实际水平出发，通过评价，让每个学生都 在 不同层面上获得成功
14、。 规?苞性：各种评价活动都合乎一定的标准和既定的操作程序。为此，我们制定了课 堂 教学中教师对学生激励性评价细则 ，对评价的内容、方法、原则、程序、标准均作了明确 的规定 (5)教学氛围教学氛围指的是课堂教学中人际交往的心理环境。课堂教学氛围本身就是一个激励场，和谐的氛围使人轻松，进取的氛围催人奋进。这种人际交往环境是由教学过程中形成的融 洽、民主的师生关系和团结友爱、积极进取的集体舆论导向组成的。教师对教育事业的执 着，对学生的充分尊重，娴熟的教学艺术是优化课堂教学氛围的先决条件。(二)具体操作可依据“激励变量与教学过程交万作用结果示意图”进行具体操作。(三)操作原则 寸卜人翅二田凸-讪鸬
15、肋 c：L 士 n 庄， ，：斗扣由叶：告侣些日己如卜 二 L 刁气 如 L 由如上 I-缸 L 乜 1 童工：CLnTI 力旧 mI，发展个性 IEl iE2 蜘 啤 4 飞 E5 激发潜能 I i i i iL+-lll+- +1o( 探究发现 IDl ；D2 ：D3 ：DJ ：D5 综合扩展 I ； ： i 1 萼芸麦蔷 卜 ： 产 产 15 妾萼霉摹 卜 ： 产 ：“ 1“5 激励系统与教学过程交互作用结果示意图 (教学过程五环节) 激趣入境 教学目标 教师期望 教学方法 教师评价 教学氛围，为了尽快地耙以构建激励机蜘。 激发内躯力为突路口寸推动黜瞵堂教学整体改 革的思 路付诸于教学实践，我们建立了由、主管局长牵头的备有关科室及霖验学校参加 的严构建课堂 教学激励机制课题组” ，着手拟定教师课鲎教学规救课堂教学评偷捅准斗： ：课堂 教学中敦师对学生激励性评价细则等制度 ，并准备继续深入开展更新孰宵观念、扰 化课堂 教学诸因素，发挥学生主体作用的学习、研讨，培训活动，通过理论导向和行政指令 将课堂 教学，整体改革引向深入。 ： 、 ； 。 ， 课堂教学是学校教学工作的核心，是学校内部各种教育因素相互作用的集
