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1、（一）丰富的学习机会1研究发现学习有效与否的重要因素之一，既是学生有多少机会学习到应该学的东西。一般而言， 一学年上多少天学，一天上多少节课，都有法令规定，可资依循。咱们中国人，一向相信 “人一之，己十之”刻苦勤学的箴言，比西方人愿意每年多上几天的课，每天多上几节课， 寒暑假日有时也不放过。但是，可以用在教学上的时间毕竟还是有限的。出色的教师会把 这些有限的教学时间，充分地应用在学生真正应该学习的活动之上。换言之，一位称职的 教师会把大部分的教学时间，用来达成其教学的目标。研究指出，教师若是把自己当作一个班级经营者，以营造良好的学习环境为职志，而 不强调自己是班级纪律的执行者，时时刻刻以学生是
2、否守规矩为念，那么，教学成效会比 较好。有经验的教师会善用班级经营的技巧，邀请学生合作，学生也会乐于配合各项要求，专心参与各项活动。因此，教师不会花太多的时间处 理学生的问题。教师会清楚地把所应该有的表现告诉学生，仔 细地说明各项功课的要求，并且在必要 时指引与提醒学生，让学生心悦诚服地遵守班级中的各项规定。2班级教学应用时间总是有限的，而必须学习的东西又很多。因此，教师须在有限的时间内达成教学 的目标。有效率的教师把绝大多数的时间花在与课程有关的教学或活动之上，而不把时间 浪费在一些与学习没有关联的无谓活动上。相比之下，他们的学生花在与课程相关联活动 上的时间，就比那些把时间花费在无关联活动
3、上的学生，多出了很多。称职的教师会把接受学校教育的目的清楚地传达给学生，也会明确地告诉学生有效运 用时间的重要性。他们会准时上下课，尽量把花在活动转换上的时间缩短，而且教导学生 如何尽快地进入教学的状态，并且集中精神专注学习。这些教师会在事前详做计划与准备，因而上起课来会十分平顺，而不会因为临 时查阅教师手册，或是为寻找某一教具 而浪费了宝贵的时间。他们所安排的教学活动，都具有相当程度的刺激与挑战作用，因而可以让学生维持高度的学习意愿，不至于因为无聊或是分心 而打断了学习。成功的教师能清楚而一致地表达其对学生的期望。在学年开始时，他们会俟机把一些 规定明确地告诉学生，必要时他们还会亲自示范这些
4、规定的做法，以便让学生切实遵守。 其后，他们会随时指引与提醒学生这些规定的作用，并且不断地注意学生的行为表现，一 旦发现有任何迹象显示学生有不专心学习的情况，立刻予以指正，以免演变成干扰教学的 不当行为。必要时，他们会采取适当的措施，在不影响教学活动进行的节奏、也不让其他学生分心的情况之下，制止学生不当的行为。他们会针对一些经 常性的活动要领，作出明确的规定，例如：上课听讲专心、听讲笔记精简扼要、认真参与发言讨论、转换活动迅速准确、与同学成对 成组合作学习、取用与收拾学习用品快捷、准时交作业以及知道如何在适当的时机求取协 助等。教师强调的重点不在随时随地监管学生而在于培养学生自动自发自律的能力
5、。因 此，随着时日的进展，教师的要求、提示和其他有关管理学生的做法，应该要随着学生的 成长而逐渐减少。这些教师不只会设法增加学生专注于课业的时间，也会花费大量时间以活泼生动的方 式讲解教学的内容，并且协助学生理解所学，进而将所学化为能活用的知识。在他们的班 级教学现场之中，比较少看到学生们自己在座位上做自己的功课，而比较常见到师生或同 辈之间进行着有意义的对话。他们花较多的时间进行互动式的对话，以便引发学生进行较 高层次的思考，而较少径自进行冗长的讲述。注意：丰富的学习机会并不是指要扩增课 程的范围（例如，强调量多而拼命赶进度，结果牺牲了重要概念的学习） 。此地，牵涉到课程设计中课程内容广度和
6、深度的问题。不过，无论课程内容的广度和深度如 何，也不论所设计出来的课程如何，提供学生丰富学习机会的意思是：如果将班级教学的 时间尽量用来进行与课程相关联的活动，那么，学生的学习效果就会比较好。还须注意，有人把学习机会界定为所教学的与所测验的内容重叠的程度。如果教学的 内容和测验的题目都确实能反映出主要的课程内容，那么这个定义就可以成立。如果不是 这个情况的话，可能就有必要调整课程的内容、测验的内容，或者两者都须加以调整（请 见下一项原则） 。（二）妥善安排的课程1研究发现研究指出，教育决策制定者、教科书出版商以及教师等人士，往往太重视课程内容的 安排，或者太强调学习活动的设计，以至于忽略了引
7、导课程设计所应该注意到的较高远的 教育宗旨、教育目的，甚至课程目标。教科书出版商则经常为兼顾各方面人士或团体的意 见，因而必须不断地增加内容。于是，课程内容数量繁多而不深入，杂乱无章而缺乏连贯， 以至于学生所学得的知识与技能显得支离破碎，且缺乏综合统整的机会。在使用这些教科书的班级当中，学生往往只是在背诵一些零碎的事实，掌握一些彼此 相互分离的技能，而无法习得紧密联系、相互关联且围绕着一些重要观念的真知与实学。 再者，因为校外各式各样的考试也都强调一些零碎知识或是孤立技能的记忆与再现，更使 得这个问题恶化；更有甚者，因为课程内容的设计少与真实的生活结合，导致学生所学不 容易应用于实际的生活之中
8、，乃有造成学用分离的结果，甚至遭致“死读书、读死书”之讥。正本清源之道，即是在进行课程开发与教学计划时，能随时注意到教育的宗旨与课程的目的，并且确认学生所应该学习的是以重要观念为核心的统整课程，而不能将学生陷在“记诵之学”的泥淖之中而不可自拔。2班级教学应用课程本身并不是目的，它是用来协助学生学习、以便为其进入社会履行成人角色并且 充分地发挥其潜能做事前的准备。课程应以学生的学习成果为目标社会要求公民所应 具备的知识、技能、态度、价值以及积极行动的意愿，即是课程的目的。既然这些目的是 课程存在的理由，我们就应该以这些目的作为课程设计与实施的指引。若欲充分地实现课 程的目的，所有的课程成分如课程
9、内容、教学方法、学习活动和评价做法等，即应该加以 细心的安排，务期以这些较具综合性的宗旨和目的为指引，以便协助学生进步与成长，终 能将所学用于社会，并且为社会所用。于是，课程与教学的计划应以培养学生在校内外皆可应用的能力为目的，这些能力不 只眼前能应用，更要在未来也能应用。就此而言，我们有必要强调以理解、欣赏与生活应 用等为主旨的课程与教学。所谓理解，是指学生既能学得相关联内容中的个别成分，也能 理解其间的联系，因此他们能够以自己的话语来诠释所学，并且将所学和先前的知识与经 验取得联系。欣赏是指学生能真正地了解所学，明白学习这些东西的真正理由，进而珍惜 所学。所谓应用，是指学生在学习之后，能真
10、正应用其所学于其他的场合：论语所云“知 之者不如好之者。好之者不如乐之者” ，即是要我们明白：学习应当获致真正的理解之知， 喜好与欣赏所学，然后才会进一步因为“学而时习之”而体会到应用所学的乐趣。教师在 班级中的教学，也应设法使学生能知之、好之、乐之。教师在教学的时候，若能时时以这些课程目标为念，就有可能让学生学习得比较有意 义，学生所记得的内容也比较具有一贯的性质，与其他有意义的学习之间的联系也较密切， 实际应用所学的机会也比较大，如果，教师在教学前所进行的教学设计，原本即以较强而 有力的重要核心观念加以统整，使所教授的内容成为紧密联系而且组织有条理的整体，那 么，就有可能让学生的学习更具意
11、义性与应用性。（三）明确的学习重点1研究发现研究结果发现，如果教师在教学的开始，即先以导言组织或是以内容概要的方式，建 立学生的学习心向，引导学生进入学习的状态，那么，学生的学习效果会比较好。这些做 法包括了清楚说明学习的内容要旨、把将要学习的内容与学生的先备知识加以联系、明白 地告诉学生在课堂上应该有的反应等。在如此安排之下， 。学生就能随时保持高度的学习方 向感，因而在听讲、讨论、汲取信息、回答问题，甚至于参与班级各项学习活动时，都能 够把握分寸。良好的教学引导还应该能传达给学生一股学习的热忱，并且协助学生了解与 欣赏学习的意义与价值，让学生觉得对这些即将学习的内容有“相见恨晚”的感觉，因
12、而 激发学生热切的学习动机。2班级教学应用导言组织让学生在教学活动进行之前理导言组织让学生在教学活动进行之前理 解将要学习的内容概要，解将要学习的内容概要，并且让学生明白学习内容的组织架构，以便让学生在听取教师的讲解或是自行阅读教科书时，能够以这些概要或组织架构作为整 合各项学习信息的依据，进而掌握学习的重点，理解其间的关联，体会其间的意义。因此，教师在实际教学时，务必在教学或活动之始，就让学生了解其概要以及学习的重要性。另外，让学生能够进人状况或是具有学习方向感的做法还有：让学生注意学习活动的 目的、概览重要的观念、大致说明活动的主要步骤、实施前测以便让学生对于所学的重点 有所了解、先行就将
13、要学习的内容提出若干问题以便刺激学生思考等。（四）扎实的学习内容1研究发现研究结果发现，围绕强而有力的重要观念组织而围绕强而有力的重要观念组织而 成的、相关联的知识网络，可以让学生学成的、相关联的知识网络，可以让学生学 习得更具意义，而且这些保留下来的知识，习得更具意义，而且这些保留下来的知识， 随时都可以提取出来加以应用。随时都可以提取出来加以应用。相反地，零碎分离、断断续续的知识经验，就只能透过机械式的死记等较低层次的方式来学习。而且这些知识不 是很快就会忘记，就是根本无法随时取出应用。同样地，技能的学习如果也能以较具意义 的方式教学，让学生了解各项技能学习的目的、运用的状况及其限制，并且
14、清楚在什么时 候该怎么运用这些技能，那么，学生学习起来就会很有效。但是如果学生只是以机械的死 记方式来学习，而且学习的时候对相关联的课程一无所知，那么，学生学习起来就会觉得 既无意义、又无法统整地加以应用。2班级教学应用不论是教科书或是教师上课的讲解，如果所学习的内容前后连贯，学生学习起来就会 比较容易。换言之，如果内容呈现的方式条理井然，意义明确，关系清楚，则比较容易学 习得好。如果教师在组织教学内容的时候，能够遵循教育目的与课程目标，掌握学生所必 需学习的要点，就比较能够以统整而一贯的方式，把教学的内容安排得既有顺序，又有条 理。当教师在进行内容呈现、讲解说明，或是演示教学时，应该表现得相
15、当热忱，有组织、 有条理，以便学生清清楚楚地明白、确确实实地了解。教师在呈现新信息时，能够顾及学生的经验背景。特别是其先备的知识与能力；一点一点地仔细讲解一点一点地仔细讲解 以便让学生能跟上进度；随时调整步调、以便让学生能跟上进度；随时调整步调、 运用抑扬顿挫的声调和表情手势等辅助自运用抑扬顿挫的声调和表情手势等辅助自 己的讲解与说明；避免使用模棱两可的语己的讲解与说明；避免使用模棱两可的语 言；避免经常岔开主题而打断讲解的连续言；避免经常岔开主题而打断讲解的连续 性；经常设法引导学生提问、回答或讨论，性；经常设法引导学生提问、回答或讨论， 以便激发学生积极地学习，并且确保其所以便激发学生积极
16、地学习，并且确保其所学的每一个细步都正确无误，才进入下一学的每一个细步都正确无误，才进入下一 步学习；步学习；在课堂结束之前，一定把要点作一番复习，并且强调统整的概念；随后，设法提供问题或是指定作业，以便让学生有机会以自己的语言诠释所学，或是让学生有练 习和应用的机会。在必要的时候，教师应该使用能说明重要概念间关系的大纲或是图解， 以便协助学生理解内容的结构和顺序，或者使用学习辅具以便协助学生注意重要的观念， 或者使用工作指引让学生有所依循，而能按部就班完成所必须执行的步骤。综合以上所讨论的有关课程调整和内容连贯的原则，其所蕴涵的意义是，为了要使学 生能建构有意义的知识，以便日后能在学校之外的生活当中加以应用，教师必须：（1）为了让学生能有足够的时间深入地理解最重要的内容，教师可以将教学的进度放慢进度放慢，而不必为了赶进度而让学生学习如囫囵吞枣，不但不能从容“消化” ，反而弄坏了学习的“胃口” ；（2）教师在以各种表征的方式呈现这些重要的内容时，应该尽量以强而以强而 有力的观念有力的观念为核心，将其组织成为相关联的信息网络，以便学生能以统整的方式来汲取这些内容；（
