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1、谈小学英语课堂活动设计的有效性谈小学英语课堂活动设计的有效性-英语教学论文英语教学论文【论文摘要】：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的 教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。同时课堂上也呈现出了一些误区，本文 将从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面来阐述如何提高小学英语课 堂教学活动设计的有效性。【论文关键词】：误区 策略目标 全体 信息正文笔者在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了 活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不 一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学
2、任务也难以完成。一、活动教学中的误区1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进 作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello, Sarah do oh do”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲 自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱学生们应接不暇。 教唱英语歌曲的过程整整持续了 20 分钟，课也就在歌声中结束了。40 分钟的课里
3、，有整整 20 分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音 乐课。2、重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水 平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参 加，而其他学生则成了观众。一位学生在教完 shopping 这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员， 三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须 Listen carefully，但仍 有一部分学生一副事不关己的样子。3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是
4、否带给学生真正意思上的理 解，是否操练得有实效。在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练， S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学 生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给” ， 而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给
5、别人看了之后，又拿回来”的意思！二、提高活动教学有效性的策略（一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度， 任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱 离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。如 PEP 教材（Book2,Unit4）中，有一堂关于动物的课堂教学 ，教学目标 是：1、听、说、认读单词 dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig.2、通过 TPR 活动，听懂会做 Act like a dog/monkey同时巩固
6、所学单词。由于本课的 7 个单词在前一课时的 Lets talk、Lets play 两个部分已全部出现过，大多数 学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起 到复习的作用，如果把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活 动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。Look! I have a toy monkey. Its so cool. It has long、tall编一编 chant,如 I have a cat. cat , cat, cat.最后可以安排小组比赛。 让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识。听听
7、 Story time 部分的内容。 这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学 习方法的教育。（二）面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学 生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中 运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教 学活动的机会。1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。有一位教育家说：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激 发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。 ”可以说，激发学生的学
8、习兴趣，提高学生的 学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重 要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段， 又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣； 相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在牛津英语 Book1 B unit4 中学习 的是有关职业类的单词以及运用句型：“What do you do? I am a”进行简单正确的交 流。教师在教给学生单词之
9、后，可设计“Looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离 开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What do you do? I am a” ，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全 员参与性。高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设 计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在 PEP Book5 Unit5My new room中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图 中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品
10、，不仅能熟练 运用句型：“There is /are”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇， 同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。 （2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和 调动学生参与活动的积极性和主动性。Weather, cold, warm, hot, cool 这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。 课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后， 做一次“气象先生”或“气象小姐” ，用英语播报自己记录下来的中国各
11、大城市或者小城市 天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。2、采取合作学习，增强学生的自信心。目前，仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的 40 分钟，教师不大可能让每个学 生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班” ，真正做到了面向所有全体，让 每个学生都参与活动。（1）对话前合作让学生“胸有成竹” ，投入对话。活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下，才能收到好成效。 如果给出的活动，学生没有充足的准备，就可以采取合作学习来弥补。如 PEP Book3,Unit3,My friends一课中,在教师教给句子: “Wh
12、ats his/her name? His/Her name is ,He/She likes”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。 但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常了解，“He/She likes”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生， 力求人人参与” ，因此教师可以给学生一个缓坡,先采取四人小组活动，又为了避免假交际 现象，可以让学生给自己取英文名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进行如上所说 的两个学生之间的问答训练，每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地落实了教 学活动，大大提高了活动的有效性。（
13、2）对话后合作让学生“如鱼得水” ，及时巩固英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现 有的小学英语课本为学生提供了大量的对话。例如，PEP Book 5，Unit3 PartB “Read and write”是一段较长的对话，在课堂有限的时间内，让每个学生都掌握并运用这段对话，会 有些困难。这时可以先将“Read and write“按角色拆分，要扮演同一角色的学生聚在一起 练习对话。再按情节“汇合” ，把全班学生分成四人小组进行角色表演。通过小组合作学习， 降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，及时巩固了对话。（3）基于任务合作让学生“各尽其材”
14、 ，满载而归。任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务 活动，而让学生互 助合作完成任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。 PEP Book5 Recycle 1,第一课时教学目标是：复习 1-3 单于的主要句型 Whats he/she like? What day is it today? What do you do on等，并能在实际情景中交际使用。在复习了主要句型之后，我设计的整个基于任务的合作过程如下展开： 用以下句子采访同班同学：Can I interview you for the? Yes, certainly. What do you do on Whats
15、 your favourite food/fruit?先依据学生的特质分组。可采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成四人合作小 组：一个优等生，一个学困生和两个中等生，学困生接受采访， （回答简单的问题） ，优等 生负责记录， （将采访结果整理并记录） ，两个中等生负责采访（交替问问题） 。优等生负责的采访记录：Name: .Favourite class:_Favourite teacher： _Food on Wednesdays:_Activity on Saturdays and Sundays:_Like：_通过此任务型合作，全体学生都有参与活动的机会，并且优差搭配，合理分工，发挥了不 同学生的作用。让学生各尽其材，增强了每一位学生的自信心。（三） 、创设信息沟，体现真实交际。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递 和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有 信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。1、借助图表创设信息沟教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you ?Iat”时，教师可以设计如下表格，引导学生
