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1、1中学美术教学中学生评价问题的实践与探究作者：广州市第五中学/邵俊杰 指导老师：海珠区教研室/莫宁开编语：学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息 的 基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学 生 全面发展。从这句话可看出，学生评价对现代教育的发展意义是重大的，新课程改革更 是把学生评价问题提到了一个显要的位置，作为我们身处教育第一线的实践者，必须给予 足够的重视，否则新课程改革将会是一句空话。一、传统评价的误区在我国，由于很长一段时间美术课程在中学课程结构中被称为“小三门”课程，更何 谈评价改革？所以，美术教师在学生评价上大多是跟
2、着“主科”走，评价内容偏重于书本 知识，方法单一，学生在评价中只能当配角，或者说连配角的机会也没有，教师是永远的 主角。而用（美）WJames Popham 的话来说这种评价的目的就是：诊断学生的优势与不 足；监控学生的进步；给学生评定等级；评定教师的教学效果。若从加德纳的多元智能 理论来看，这种评价对学生是非常不公平和不利的，因为它并不是“以人为本” ，教师给予 的是无懈可击的教条式的答案，教师是在为标准化而教，每位毕业生都是行为、样子相像 的标准化产品。同时评价的结果不能反映学生的天赋与能力，仅仅局限于课本知识，而与 课外生活无关，学生的学习是被动的、消极的，并且容易遗忘所学的知识。 在艺
3、术及其它教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不 漏， 而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候给予帮助。这是对一名 优秀教师最精辟的概括，这里的帮助应包含评价在内，我们应如何帮助学生，我们应如何 当一名出色的伯乐，怎样去发现一名学生的强项，怎样使他变的聪明，而不是成为标准化 的奴隶。 传统的评价活动大都在课程或单元结束之后进行，而很少老师在课前的备课期间就 考虑进行评价活动，这就耽误了评价的最佳时期，其实，备课时就应理清评价与学生之间 的关系，明确、具体的教学目标可以服务于教学评价，从而使教学过程更有效，进而改善 教学质量。 传统评价很多是脱离了学生的真实
4、世界，而没有考虑到评价可以发生在学习过程的 任何一点上。 二、评价的魅力周鹏同学是我班的一名足球生，他的愿望是将来能成为一名足球健将，可他在高中一年级时伤了腰骨，被医生诊断为“以后难于再弛骋在绿茵上的人”了，这对于他来说是一个沉重的打击，在那段时间里，几乎对所有的学科都失去了学习的兴趣。有一次，我发现他有非常出色的逻辑思维和创新能力，他用 26个英文字母创作出一组立体雕塑，此时我认为这孩子应该找到学习的动力了，我对他的草图给予了很高的评价，课后我找到他，望他创作一件雕塑作品参加“市中学生美术创作大赛” 。在接下来的几个周末，他终于找回了自信，创作出了他的第一件处女作,并且在市比赛中获得了一等奖
5、。正是由于有这个转折点，他选择了高考报读美院。在以后的学习中，由于有了新的动力，学习的拼命当然不在话下。高三第一学期，2我还为他在学校办了一次个人美展，这对于他来说是一个无尚的荣耀,2004 年 6 月，他以优异的成绩考上了广州美术学院。这个例子说明，用评价可以促进学生的心里变化和发展，由强调学习结果转向关注 学习的过程，由独立的学科辐射其它的学科。同是也说明，积极的学生评价意义是重大的， 它可以改变一名学生的将来。此例也是对加德纳多元智能结构的一个验证，只要教师善于 发现学生的“优点” ，每位学生都有成才的可能，教室里并没有“后进生”,更没有“愚蠢“ 的学生。 三、评价的手段与工具 1、学生
6、、家长、教师与合作性评价 本学期开学初，我在六个班布置了三组不同主题的作业，每个主题都是 2-4 人合作一 件作品，可以是同学或是与家长合作。课后我发现,一半同学与父母进行了合作，另有一半 与同学进行了合作，之后我把这批作品在学校展览室作了展出，由于这次作业的水平之高， 引起了学校老师和学生的关注，很多家长也专程来看了这次展览。 在展览上，我设置了三张不同的评价卡，发给三组不同主题的同学，让他们对其它 两组作业作出评价，另外我还设置两张评价卡供来参观的家长和老师作评价。而对每一位 参展的作者我都发了一张参展证和收藏证，以体现他们作品的价值所在。 再看这次作业的创作过程，其实我是把孩子们带到一个
7、真实的世界里，他们要学会 合作，要到布匹市场寻找合适的布料，要到图书馆或上网查阅相关资料来构思绘制草图， 还要进行制作、剪裁等工序。由于我在布置作业时考虑到他们的兴趣点和能力，便于他们 在真实生活中施展才华，因此，他们在学习的过程中并没有感到有压力，而是他们的知识 面增多了，他们在学习的过程中体会到了成功所带给他们的愉悦。像钟恺琳同学所说的： “我整整用了国庆七天假期中的三天来制作这一次作业。 ”当时我听了非常感动，因为这是 我头一听用如此多的时间来做我的作业，并且从她当时的语气、表情可以看出她是如此的 投入和在创作过程中享受了别人没有体会到的乐趣。 这次作业是学生、家长、教师以至学校合作的结
8、果。事实证明，家长参与孩子的教 育活动越多，学生越能体会到成功的乐趣，家长是孩子的第一教育者，我们应与家长合作， 让孩子在社会、情感和学业成长中得到全面的提升，而同学之间的合作也是同样重要，对 促进人际交往智能和团队合作精神都有帮助。 以上之例其实就是真实评价的过程，它不仅改变了学生、家长、教师的角色，同时 也使“评价”在人们的心目中有了新的认识，最重要的是学生成了评价活动的主动参与者， 教师是指导者的角色，而不是单纯的知识传授者的角色。真实评价鼓励家长参与到活动中 来，最终成为教师的合作伙伴，与学生、教师一起体验成功的快乐。 2、运用情感评价，培养学生学习的自信心和积极性 下面先从我任教中学
9、美术四年来的一些遭遇说起：我校每年都在全校学生进行一次 调查问卷，并让学生评出心目中最喜爱的老师，之后学校会根据这些结果在全校十五个科 组中评出优秀科组和排名，而我所在的美术科组连续四年都排在倒数第二，美术科的老师 更是没有一次评为“学生心目中最喜爱的老师” 。每一年我看到这个结果，心中的失落感可 想而知，同时心中也充满了困惑和疑问，我是一名称职的教师吗？可是，我已倾尽全力， 可为何还是 得不到学生的“青睐” ，是不是“学生评价”出了问题?为了改变这一尴尬的“残局”,从本 学期开始，我决定在学生对学科的学习态度、学习动机、学习兴趣等方面进行培养，试图 从 改变学生情感变量方面入手，来达到我这一
10、次改革的目的。 我相信每一位老师都有过这样的经历：给刚入校的学生上第一节课时，学生们都非3常投入、安静地听，可是在接下来的课程里，很多学生的学习热情逐步下降，在学生毕业 离校时，老师们总是听到孩子们说对学校的自我感觉不好，如果有学生憎恨学校，就更不 可能指望他们取得出色的学业了。其实，这一变化过程主要是体现在情感上。新课程标准 其中的一个维度是“培养学生的情感、态度、价值观” ，这与以往的大纲相比，是一个垮时 代的进步。但事实上，很少老师会有意识地培养学生的态度和价值观，而对学生的情感状 况进行评价的更是凤毛麟角。 （1）进行情感评价的时机 在备课时，我们应考虑情感评价在教学目标的体现，在教学
11、后为了了解学生对本学 科的学习兴趣度、积极性，也可进行一次情感测量，教师可以每个月制作一份自陈量表， 把每个月得出的数据进行对比，定期对学生的情感进行监控，有助于改进教学方案和教学 效果。如上文中提到的周鹏同学从“完全失去学习的自信心”到“找回自信心”再到“为 动力而学” ， 而不是“为压力而学” ，其实这是一个明显的情感变化过程，我认为这也是一个情感评价的 结果。 （2）进行情感评价的工具 如何对情感进行评价？最好的工具是使用自陈量表（见下表） ，另外最熟悉的是使用 言语。“对学科的态度、学习的积极态度”的自陈量表、美术课是一门不重要的课程。不同意 同意 不确定503、我喜欢上美术课，是因为
12、上美术课轻松、愉快、没压力、能提高个人的全面素质。同意 不同意 不确定503、我喜欢上美术课，是因为上美术课轻松、没考试、并可偷看其它的书籍或做“主科”作业。不同意 同意 不确定503、美术科由于不是高考科目，所以不用其它“主科”那么专心、花时间来听课、学习。不同意 同意 不确定503、美术课每周应增加一个课时。同意 不同意 不确定503我们在制定自陈量表前，先要弄清楚哪些情感变量需要评价，是“对学科的态度、学习的 积 极态度、自我的积极态度” ，还是“对自我作为学习者的态度”或是“对不同于我们的他人 的合适态度” 。如前面所说的美术科在我校常被当选为最不受欢迎的学科，其实主要就是 学生“对学
13、科的态度”的认识问题，要改变这一“怪象” ，我认为就应从这一点入手。当然，4也许是传统课程设置、传统评价的遗留，要在短时间内扭转这一局面并不易，只能是从 “小 事”做起，如我本学期为高一级上第一节课时，我就做了大量的备课工作，若按书本“学 些美术知识”这样来讲，也许学生从第一节课开始就显得枯燥乏味，我于是改作“我们与 美术活动”的主题，把主题内容与社会生活现实相联起来，从而开阔学生的知识面和增加 他们对本学科的认识度，结果这一课获得了一定的成功。当然，要进行科学的评估，我们 可以设置一份调查问卷，如“对美术学习态度、兴趣的调查问卷” 。3、运用作品档案袋评价，真实反映学生的成长记录关于作品档案
14、袋评价，在教育界的利用是 20 世纪 90 年代才开始的，最初使用档案袋 的是艺术家（如画家、摄影家等） ，从此我们可以看出利用档案袋在美术教学中作为一种评 价工具最为适合不过了。在美术教学中，我们可以把档案袋分为三种类型：作品创作档案袋、优秀作品档案袋、评价档案袋，作品创作档案袋主要是用来收藏平时的作业，以展示一种学习历程，如创作 流 程。优秀作品档案袋用来收藏学生引以为豪的优秀作品（包括绘画和摄影） ，这类作品可供 展示使用，它是学生最喜爱的档案袋。评价档案袋，是把学生所学到的内容以文字的形式 记 录下来，如对作品的评述，作品创作历程日志等。为方便查询，我们可以按美术种类、年 份 来分类档
15、案袋。另外我们也可制作成电子档案袋，放到学校网站，方便学生在校内、外之 间 的交流、学习。作品档案袋评价记录了学生学习成长的过程，表现了学生学习的兴趣和能力，因此， 对作品档袋进行展示和交流就显得非常有必要，当然，学校要有一个展览室或橱窗作展示 用。 展示学生作品是学生评价的一个理想手段，当他们觉察到他们努力的目的是有意义的时候，他们就会更加努力地学习，更加自信。如我上文所提的周鹏同学，为了激励他更加努力地 学 习，我在学校办公楼前的橱窗为他作了一个个人美展，事实证明，这种评价是非常有效的。把作品档案袋中优秀作品进行展示，是我在学生评价中最常用的评价手法，在选择作 品时，不一定是每一课作业都作展出，可以是一个单元或是半个学期的优秀作品，同时要 注意“全民参与性” ，不是老是关注几名学习优秀的学生作品，而没有考虑到一般的作品。 另外我们可以选择优秀作品投稿到相关的报刊杂志，如我的学生的剪纸作品曾发表在南 方日报主办的中学生报上，其实这也是一种超越课堂环境的展示评价，因为这与现 实世界有了直接的联系，对于学生来说，这种学习的意义是重大的，它往往更能激起学生 学习的兴趣。学
