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1、1教师职业道德教师职业道德 学习大纲学习大纲一、课程基本信息1、课程名称：教师职业道德2、课程类别：公修课3、总学时：20二、应掌握的主要内容及目标了解了解教师道德作为一种职业道德的内涵、特点。在幸福与人生、幸福与快乐、幸福与德行的关系中深入理解幸福概念；理解并注意在实践中依据教师公正的实质性特点去落实教育公正；理解教师仁慈范畴在教师伦理体系中的重要性；教师劳动自由的特点与恪守道德义务的重要性；了解良心概念以及良心的道德动力机制；理解道德人格、教师道德人格的特点与内涵；了解中小学教师职业道德规范的八个方面的内容与要求。掌握掌握师德范畴学习对于理解整个教师职业道德体系的意义；掌握“幸福能力”概念
2、，并努力从主观上创造追求教师幸福的条件；幸福与公正、公正与仁慈的有机联系；教师职业良心的内涵与特点；掌握教师道德人格修养的两大策略；“教书育人”的涵义、内容和要求；教师热爱学生的正确途径与方法；新时期教师尊重家长的要求；人为师表的基本内容。应用应用比较法比较教师职业道德与其他职业道德的不同；通过思考幸福与人生、幸福与快乐、幸福与德行的关系去理解幸福的伦理和生活意义；制定一个切合自己实际的修养计划或方案，以自觉督促自己提高践行教育公正的实际水平；重点思考如何在工作中身体力行地践行仁慈原则；能够有针对性地提出自己职业良心养成的策略；三、学习建议本课程共十五部分。每一部分按学习建议、课程内容、思考练
3、习、辅导资料排列。在学习过程中，要先了解每一章的学习建议，了解应掌握的重点，然后再对课程内容进行系统学习，辅导资料所提供的内容非常实用，可以拓展我们的视野。我给大家编写的学习大纲是把课程的主要内容进行梳理，可做学习参考。四、学习内容如下：2第一章第一章 教师伦理学与师德范畴论教师伦理学与师德范畴论课程的基本要求课程的基本要求 1、 了解教师道德作为一种职业道德的内涵、特点；2、 深入理解教师职业道德及其修养的重要意义；3、 理解师德范畴学习对于理解整个教师职业道德体系的意义。本章学习建议本章学习建议 1 用比较法比较教师职业道德与其他职业道德的不同；2 用历史研究法考察教师职业道德的历史变迁；
4、 3 调看相关影像资料或案例库中的师德典型案例，思考如何提高对自身的职业道德要求。教师伦理学（或教育伦理学）是关于教育伦理智慧或教师道德及其规范的学问。就学科的性质来说，它主要是一门规范和应用的伦理学。在进行具体探讨之前，我们先来描述伦理学的一般课题和形态，作为理解教师伦理学的学科性质的一个知识背景。第一节第一节 伦理与伦理学伦理与伦理学一、伦理与道德一、伦理与道德伦理学以伦理和道德为研究的对象。那么，什么是“伦理” ，什么是“道德”？它们是一个概念，还是完全不同的两个范畴？伦、理二字在中国古代很早就已出现。如从中国文化言，伦理是人际关系及其调整的客观规则。 伦理的英文是 ethic。其基本含
5、义一是道德规则系统，德行的规则；二是指行为的准绳以及道德原则的可靠性、合理性。综而言之，中、英文在伦理概念的理解上的共性是， “伦理”指道德的客观法则，具有某种可以做客观讨论的规律性。伦理学之所以不叫道德学原因即在于此。 道德一词的英文是 morality ,即有关美德和美德行为的标准、原则义。与ethic 的含义对比不难看出，道德更强调主体的德行。中文的道德二字在古代也是分开使用为主的。 “道”首先指宇宙的大法，人之为人的根本。关于“德”字的含义，古人有德、得相通之说。在中国文化中道德即“得道” ，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以
6、及由此而形成的德行、德性等等。3综上所述，伦理和道德的含义基本相同，都与行为准则有关，但也有一些细微的差别。伦理主要指客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德是客观见之于主观的法，主要指称个人的道德修养及其结果。以伦理和道德为研究对象的伦理学既要研究客观的道德法则，又要关注个体的道德修养，但后者当是以前者为基础的。所以，伦理学的英文是伦理之后加个表示复数的“S”, 即“ethics”也。教育伦理学或教师伦理学作为伦理学的分支，也应当注意研究教育道德的客观法则，并在研究这一客观法则的基础上，探讨如何使客观道德法则主观化、提升师德修养水平等课题。 二、伦理学的三种历史形态二、伦理学的三种历史形态
7、 从不同的角度看伦理学，可以做不同的形态上的划分。比如可以从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。教师伦理学主要是一门应用性的伦理学。这里要探讨的伦理学形态主要是历史的形态。从历史的维度看，伦理学基本形态有三，即：规范伦理学、描述伦理学和元伦理学。规范伦理学、描述伦理学和元伦理学。 规范伦理学规范伦理学是传统和主流的伦理学。其特点是：1.主要用哲学思辩的方法研究伦理问题。2.以伦理的价值或应然为研究的重点领域。3.在理论和实际的关系上，由于规范伦理学一开始就是以给实际生活以伦理上的指导为当然使命的，所以规范伦理学具有较强的实践性。描述伦理学描述伦理学是科学发展与分化、重组的产物。实际上
8、描述伦理学就是一些标榜要对伦理现象和道德问题做纯粹客观研究的伦理学的交叉学科，如道德心理学、道德社会学、道德人类学和道德民俗学等等。描述伦理学只能与规范伦理学并存，而不能取代规范伦理学。而描述伦理学在其产生时曾经有过取代规范伦理学的动机。 元伦理学元伦理学又叫分析伦理学，是科学实证主义在伦理学中的另一表现。元伦理学的主要特征是要对伦理范畴和命题本身进行逻辑分析。元伦理学既不关心制定伦理规范，也不关心社会道德状况的客观描述，而仅仅关注从语言学和逻辑学的角度对道德术语和判断做分析、解释，寻找道德判断的理由和合适的根据。元伦理学有直觉主义、情感主义和语言分析学派等分支。同描述伦理学一样，元伦理学不能
9、取代而只能补充传统的伦理学研究。 从以上三个伦理学的形态看，教师伦理学基本上属于规范伦理学的范畴，但它也需要以描述伦理学的方式研究教育伦理的事实，并以此为基础使师德规范的制定摆脱纯粹思辩的片面性。教师伦理学的学科性质可以这样界定：它主要是一门关于教师道德的学问，4是规范伦理学和应用伦理学的一部分。但是这一界定的前提之一是要将规范和应用伦理学与其他伦理学形态的联系同时加以确认。伦理学诸种形态的结合是我们以“教师伦理范畴”作为课题的重要原因之一。第二节第二节 教师道德与师德范畴教师道德与师德范畴一、教师职业道德的意义一、教师职业道德的意义 教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服
10、的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。 首先，教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。首先，教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。 教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。社会关系。处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中。在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有：1.教师个体的劳动投入和他的劳动效益之间的关系。2.教师集团的利益关系。3.教育对象的利益。4.社会利益关系。教育劳动关系的特点之二是，教师对这些关系的调整有非常大的自由度。教育劳动关系的特
11、点之二是，教师对这些关系的调整有非常大的自由度。在教育活动中教师并不能完全依据自己的意志处理教育活动中的社会关系，因为教师毕竟要受到一定的制约或监督。不过这些制约都有一个共同的特点，那就是制约的外在性。而任何外在的制度都不可能将教师的一切行为都置于监督之下，所以假如教师没有一个内在的约束机制起作用的话，所有的外在的监督即使不完全无效，也会大打折扣。所以看起来具有较大强制性的社会或学校管理制度必然具有相当大的灵活性。教师的行为需要有一个“自监督”的机制存在。这个自监督的机制实际上主要是教师的职业道德。由上可知：教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所具有的自由度决定着必须有教师的职业道德存在。其次，
12、教师道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。其次，教师道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。 道德的反面是不道德，善的背面就是恶。有专门研究罪恶论的专家从罪恶的成因出发认为人类的罪恶包括四个主要的类型。以这一分类观照教育现实，我们不难看出：在教育实践中不仅存在着这样的罪恶，而且由于中国社会转型和道德建设本身的原因这一“恶”的发展趋势大有愈演愈烈的趋势。四个主要类型的教育罪恶为 物欲型罪恶；权欲型罪恶；名欲型罪恶；情欲型罪恶。 5罪恶的产生原因肯定是多方面的。但对于道德主体而言，一个重要的原因在于价值观的偏颇、理性的丧失也是德性的丧失。所以教师道德的研究与建设从负面影响的克服来看也是意
13、义重大的。 最后，教师职业道德有十分重要的功能。最后，教师职业道德有十分重要的功能。 1. 对教育对象，教师职业道德有教育功能。2. 对教师集团，教师职业道德有调节功能。3. 对教师自身，教师职业道德有修养功能。4. 对社会发展，教师职业道德有促进功能。中国有一句令人深思的口号，就是“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师” 。实际上我们不妨可以进一步认为：“提高教师素养的希望在师德的养成。 ” 二、教师道德的特点二、教师道德的特点 教师道德首先是一种职业道德。教师道德首先是一种职业道德。 职业道德一般具有的特征是：1.在调整对象和范围上有明显的专业性或特定性。职业道德是同人们的职业生活实
14、践相联系的，往往只对从事某种特定行业的人起调节作用。比如专门意义上的“救死扶伤”的道德就只适用于医生；“诲人不倦”的规范也主要适用于教育工作者。2.在道德内容和结构上，具有一定的继承性和稳定性。教育上的“为人师表” 、 “以身立教”等等都有较长的历史传统。从古到今，都有基本一致的要求。3.在规范形式和方法上具有灵活性、多样性。既有比较正式的规章制度形式，也有非正式的俗语、口号形式，还有一些不成文的规矩、习俗、习惯等等。各行业往往均可以从本行业的具体实际出发制订反映职业道德内容的具体制度和要求。在中国教育界，全国教育工会曾于 1991 年、1997 年颁发和重新颁发过中小学教师职业道德规范 ，倡
15、行全国。各地、各校实际上也有反映自己特点的职业道德规范。 道德规范实际上是处理特定人际关系的工具。教师或教育道德的特点与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。教师或教育道德的特点与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。教师劳动过程中人际关系的特点有以下几个方面制度性和长期性、双向性和互动性。首先是制度性和长期性。其次是双向性和互动性。所以教师道德不仅具有职业道德的一般特征，而且还具有作为一种特殊的职业道德的独特性，教师道德与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。6教师道德的特点主要表现在以下三个方面。教师道德的特点主要表现在以下三个方面。1.教育性。教育性。首先，教师道德直接
16、构成和影响教育内容。其次，师德的教育性与示范性联系在一起，教师的人格特征影响教育内容。尽管气质、情绪等人格特征主要是心理范畴，但是职业道德对于这些人格特征的修养和调整仍然是有非常大的导引作用的。 2.自觉性。自觉性。学校教育活动是一种具有高度自觉性的活动。 3.整体性。整体性。教育劳动的特殊性之一就是影响的整体性。这一整体性主要有三个方面。一是指每一教师对学生影响是整体的；二是指教师对学生影响具有集体性（面对的是学生集体） ；三是指教育工作需要教师集体的通力合作才能完成。 三、教师职业道德规范与师德范畴三、教师职业道德规范与师德范畴 教师的职业道德由一系列的规范构成，是一个体系。师德规范体系可从不同的角度予以划分。从师德调整的关系上看，有师生之间的道德规范，有教师同行之间的道德规范，有教师与家长之间的道德规范，也有教师与社会之间的道德规范。从规范形式上看，则有正式和成文的师德规范，有非正式的、不成文的师德规范。而从规范内容的抽象程度上看，师德规范又有师德范畴（即教师伦理范畴） 、一般的道德原则、具体的道德规范和道德习俗和习惯之别。 上述三种甚至
