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1、解读全日制普通中学数学课程标准涉外商贸学院 袁南桥 2013年4月 * 国际比较* 国内现状* 培养目标* 高中数学课程基本框架 * 高中数学课程的突破点* 重庆市普通高中数学新课 程安排方案* 走进新课改需做的准备一、国际比较根据美、英、法、德、日、俄等国高 中数学课程的比较，我们得到以下结论：1. 大部分国家在一年左右的必修课程 后，都实行“选择性”课程，包括学分制 .2. 课程目标中不仅重视知识、技能， 而且重视学生的情感、态度、人格、价值 观。 3. 在高中课程中渗透了很多近代数学 的思想和内容，如微积分、统计概率、向 量、算法等，甚至它们都成为高中数学课 程的核心内容.4. 加强数学
2、和其他科学以及日常生活 的联系是一个总趋势.数学建模的教学日 显重要，培养学生的应用意识成为数学课 程的基本目标.5信息技术和数学课程内容的整合成 为课程标准制定的一个基本理念.一、国际比较6重视体现数学的科学价值、应用 价值和人文价值，使学生不仅学习数学 的知识、技能、思想方法，而且了解数 学发展的历史和趋势以及数学在现实社 会中的作用,提高他们的数学修养. 一、国际比较二、国内现状1、高中所有学生几乎学习同样的内容，课程缺乏 选择性，课程设置单一。这一方面造成一些学生认为 所学内容难以接受；另一方面优秀学生所学的知识与 许多国家相比偏少、知识面窄，这不利于人才的成长 。 2、课程目标没有得
3、到充分地体现。不少学生认为 学校只关注知识和技能的掌握，把知识技能的培养作 为数学教学的唯一目标，忽视对数学的科学价值、应 用价值和人文价值揭示，忽视对学生数学学习兴趣、 信心的培养，致使学生对数学的价值缺乏全面的理解 ，对数学缺乏积极的态度和兴趣。3、课程内容与学生的生活经验、社会现实联系 不紧密，没有很好地体现数学知识的背景和应用 ，没有很好地体现时代的发展和科技的进步，学 生缺乏应用意识。 4、课程内容繁、偏，存在过分形式化的倾向， 没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发 展。 5、忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养 ，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。 6、评价方式单一，以
4、笔试为主，忽视对学生自 身发展的全面考察。社会需求状况1、社会各界一致肯定数学的重要性。数学在现 代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛， 数学已经渗透到几乎各行各业、各个专业方向。 另外，数学的思想方法、数学文化也处处影响人 们的生产和生活。2、社会的发展，特别是高等教育多元化的发展 和高中教育的规模化趋势，将使得高中毕业生不 再只是各种高层次人才的预备队伍，他们还将成 为各产业大军的主体，他们的未来将面临各种需 求和自我发展的机遇。因此，高中阶段的数学课 程应当为他们提供多元化的发展机会。 三、培养目标1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理 解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念
5、、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的 数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用 。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学 发现和创造的历程。2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运 算求解、数据处理等基本能力。3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括 实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力 ，发展独立获取数学知识的能力。4.发展数学应用意识和创新意识，力求对 现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和 做出判断。5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的 信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 。6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的 应用价值、科学价值和文化价值，形成批判 性的思维习惯
6、，崇尚数学的理性精神，体会 数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物 主义和历史唯物主义世界观。四、高中数学课程基本框架1课程框架高中数学课程分为必修课程和选修课程两部分，由5个系列构成，分别是必修、选修1、选 修2、选修3、选修4系列课程。必修、选修1、 选修2系列课程由若干个模块组成，每个模块2 学分(36学时)；选修3、选修4系列课程由专题 组成，每个专题1学分（18学时），每2个专题 可组成1个模块.*上图中 代表模块， 代表专题，其中2个专题组成1个模块.必修-1必修-2必修-3必修-4必修-5选修1-2选修1-1选修2-1选修2-2选修2-3选修3-6选修3-5选修3-4选修3-3选
7、修3-2选修3-1选修4-10选修4-4选修4-3选修4-2选修4-1高中数学课程结构图2. 必修课程每个学生都必须学习的数学必修课，共5个模块，计10学分.它们是：数学1、数学2、数学3、数学4、数学5.课程内容的简要说明必修-1：集合，函数概念与基本初等函数1. 必修-2：立体几何初步，平面解析几何初步. 必修-3：算法初步，统计, 概率. 必修-4：基本初等函数2，平面上的向量，三角恒 等变换. 必修-5：解三角形，数列，不等式.3. 选修课程标准为学生提供了4个系列的选修课程.学生可以根据自己的兴趣和 对未来发展的愿望进行选择.课程内容的简要说明 选修1系列课程选修1-1：常用逻辑用语
8、、圆锥曲线与方程、导数及其初步 应用.选修1-2：统计案例、推理与证明、数系扩充及复数的引入 、框图。 选修2系列课程选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量 与立体几何.选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数 的引入.选修2-3：计数原理、统计案例、概率.课程内容的简要说明选修3系列课程（由6个专题构成）选修3-1：数学史选讲；选修3-2：信息安全与密码；选修3-3：球面上的几何；选修3-4：对称与群；选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类；选修3-6：三等分角与数域扩充。 （每个专题1学分，每两个专题组成1个模块）课程内容的简要说明选修4系列课程（由10个专题构成）
9、.选修4-1：几何证明选讲；选修4-2：矩阵与变换；选修4-3：数列与差分；选修4-4：坐标系与参数方程；选修4-5：不等式选讲；选修4-6：初等数论初步；选修4-7：优选法与试验设计初步；选修4-8：统筹法与图论初步；选修4-9：风险与决策；选修4-10：开关电路与布尔代数。数学探究、数学建模、数学文化 是贯穿于整个高中数学课程的重要 内容，这些内容不单独设置，渗透 在每个模块或专题中。高中阶段至 少各应安排一次较为完整的数学探 究、数学建模活动。 4关于课程设置的说明课程设置的原则与意图必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的 基本数学需求；为学生进一步的学习提供必要的数学 准备。选修课程
10、内容确定的原则是：为学生进一步学 习、获得较高数学修养奠定基础；满足学生的兴趣和 对未来发展的愿望。选修1系列课程是为那些希望在人文 、社会科学等方面发展的学生而设置的 。 选修2系列课程则是为那些希望在理 工、经济等方面发展的学生设置的。选修1，选修2系列是选修课中的基 础性内容。 选修3和选修4系列课程是为对数学有兴趣和希望 进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内 容都是数学的基础性内容，反映了某些重要的数学 思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用 意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的 数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应 用价值、文化价值的认识。其中的专题将随
11、着课程 的发展逐步予以扩充，学生可根据自己的兴趣、志 向进行选择。根据选修3系列课程内容的特点，对学 习这部分内容的评价适宜采用定量与定性相结合的 方式，由学校进行评价，不作为高校选拔考试的内 容，但作为高校录取的重要参考。4关于课程设置的说明模块的逻辑顺序必修系列课程是选修1，选修2系列课程的基础。 选修3，选修4系列课程基本上不依赖其他系列的课程，可以与其他系列课程同时开设，这些专题的开 设可以不考虑先后顺序。必修系列课程中，必修-1是必修-2、必修-3、必修-4和必修-5的基础。4关于课程设置的说明课程设置了数学文化、数学建模、数学探究的学 习活动，并分别对它们提出了具体要求.这些学习活
12、 动被安排在适当的模块中.选修3、选修4系列课程的开设学校应在保证必修，选修1和选修2系列课程开设的基础上，根据自身的情况，开设选修3和选修4系列 课程中的某些专题，以满足学生的基本选择需求。学 校应根据自身的情况逐步丰富和完善，并积极开发、 利用校外课程资源（包括远程教育资源）。对于课程 的开设，教师可以根据自身条件制定个人发展计划。 5.学生的5种基本选择 和课程组合的基本建议学生的志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同，甚至同一专业对学生数学方面的要求 也不一定相同。据此，学生可以选择不同的课程组合。课程组 合的基本建议如下。（1）学生完成10学分的必修课程，可
13、在数学上达到高中毕业的要求，同时获得进入艺术、体育类高等院校和部分高职院 校的资格。他们还可以任意选修其他数学课程。（2）学生完成10学分的必修课程，在选修1系列课程中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修3系列课程中任选2个 专题，获得2学分，总共取得16学分，可在数学上获得进入人文 、社会科学类高等院校的资格。 5.学生的5种基本选择和课程组合的基本建议（3）希望在人文、社会科学方面发展的学生， 如果对数学有兴趣并希望获得较高数学素养，在 完成10学分必修课程的基础上，在选修1系列课程 中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修3系 列课程中任选2个专题，获得2学分；在选修4
14、系列 中任选4个专题，获得4学分，总共取得20学分， 可在数学上获得进入人文、社会科学类高等院校 的资格。5.学生的5种基本选择和课程组合的基本建议（4）学生完成10学分的必修课程，在选修2系列课程中学习选修2-1，选修2-2和选修2-3，获得6学分 ；在选修3系列中任选2个专题，获得2学分；在选修4 系列中任选2个专题，获得2学分，总共取得20学分， 可在数学上获得进入理工、经济类高等院校的资格。 .5.学生的5种基本选择和课程组合的基本建议（5）希望在理工、经济类方面发展的学生，如果对数学有兴趣、并希望获得较高数学素养，在完成10学分必修课程的基础上，在选修2系列课程中学习选修 2-1，选
15、修2-2和选修2-3，获得6学分；在选修3系列中 任选2个专题，获得2学分；在选修4系列中任选6个专 题，获得6学分，总共取得24学分，可在数学上获得进 入理工、经济类高等院校的资格。 . 5.学生的5种基本选择和课程组合的基本建议课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生做出选择之后，可 以根据自己的意愿和条件向学校申请调整， 经过测试获得相应的学分即可转换。6. 学生在高校招生时的去向针对5种数学资格，高等院校在选拔学生时 可采用两种方案：不同高等院校、不同专业或同一专业对学 生的数学资格可以有不同的要求，在数学上获 得不同资格的学生经过考试可进入不同高校、 不同专业或同一专
16、业学习. 高等院校的不同专业可以对学生的数学资格提出不同的要求，在数学上获得不同资格的 学生经过考试可进入高等院校的相应专业学习.五、高中数学课程的突破点标准根据基础课程改革纲要（试行） 的要求，在高中数学课程中，突出了时代性 、基础性、选择性和多样性.同时，特别突出以下几点：学习方式积极主动、勇于探索为不同学生的发展提供了不同的课程内容注重培养学生的应用意识和创新精神体现数学的人文价值注重信息技术与数学课程的整合突出数学本质，避免过分形式化建立合理、科学的评价机制1.学习方式积极主动、勇于探索研究、探索、实践.公民日常生活中遇到的许多经济、金 融问题都可以归结为等差数列模型和等比数 列模型.因此标准设置了丰富的情境，鼓 励学生研究、探索，在实践中学习.标准安排了数学建模和数学探究.对于选修3、选修4系列课程，学生可 以采取独立阅读、
